和諧課堂教學藝術探究

摘要：研究課堂教學藝術，提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。在課堂教學中，往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練，而忽視了自身教學藝術的錘煉，以致影響了教學效果。那么，我們怎樣才能讓自己的教學藝術撥動學生的心弦，促使我們的課堂教學活動走向成功呢?本文就和諧課堂的內涵、特征以及教學的藝術性等問題進行探究，目的是提高教學藝術水平，促進學生健康發展。

關鍵詞：和諧課堂；教學；藝術

一、和諧課堂的內涵與特征

（一）和諧課堂的內涵

1．“和諧”概念

“和諧”一詞由“和”與“諧”兩個字組成。和者，和睦也，有和衷共濟之意；諧者，相和也，有協調、順和、無沖突之意。可見，和諧的本質乃是協調與共存。

2．和諧課堂的內涵

和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。當學生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展。

1．體現師生的互動性和生生的互動性

和諧課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。

2．體現學生的主體性

教學中只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識、技能、方法的意義建構和遷移運用，才有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。

3．體現教學過程的真實性

課堂是師生生活的一部分，本該是變化莫測、豐富多彩的，只是傳統的課堂中，教師把教學過程當作一種理想狀態來設計，教學過程人為地變得呆板枯燥。和諧課堂追求的是一種真實自然，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達。因此，和諧課堂是師生真實而自然的生活情景。

二、和諧課堂教學藝術的策略

（一）提升教師自身的感染力，奠定和諧課堂的基礎

在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。如果一位教師愁眉苦臉地進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧課堂奠定良好的基礎。

教師除了以自身良好的情緒狀態去影響學生外，在教學中還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，充分發揮教學的特殊優勢肢體語言，肢體語言本身具有形象美和藝術感染力。

教學實踐證明，只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術性，努力提升自身的感染力，使學生在輕松愉快和興奮的情境中完成課堂學習任務，才能使學生學習體育的興趣永不枯竭。

（二）創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。

課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，要讓全體學生在你的課上感覺到愛上你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。

（三）突出“民主交往”方式提升和諧課堂質量

課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動。一般有三種方式：

第1種方式是師生單向交往，即教師講，學生聽；第2種是師生雙向交往，即教師不但講，還要重視反饋信息，尊重學生的意見；第3種師生雙向交往，生生互相交往，即教師引導，師生交流，學生之間互相探討、啟發，在研究中學習，這也就是我們所提倡的“民主交往”方式。

很顯然，在課堂中實施民主教學、突出平等學習、構建和諧課堂過程中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環，營造和諧融洽的教學環境，從而提高教學質量。

教學實踐證明，師生關系融洽，教師在課堂教學的組織管理中就能得到學生的配合和支持，學生也樂于接受教師的指導。

（四）增強參與意識，打造和諧的合作交流

教學活動是一種社會性交往活動，在這種活動中，教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是情感交流的人際交往過程。要想獲得對知識的多種理解，建構出知識的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作、相互交流。

合作學習是當育教育課程改革倡導的主導學習方式之一，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，教師應根據不同的教學內容，創設各種條件和形式，開展學生之間的交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學生合作學習，利用小組形式開展探究活動，使學生在探究中各有所長，使其知識和技能互補。同時，教師應參與合作進程，合作學習的主體是學生，教師則應以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現，教師不僅是學生的向導更是他們的學習的“伙伴”。

三、和諧課堂的教學藝術方法

（一）發現式教學方法

在教學中教師創設一定的情境，使學生在這個情境中產生矛盾，教師提出問題，并提供一定的材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上推斷假設如有不同看法，可以展開辯論，讓學生通過自己的思考和實踐去掌握知識。

（二）啟發法

“啟發法”是在教學過程中引導和啟發學生主動認識未知的方法。引導學生去看、想和說，在輕松、活躍、熱烈的氣氛中很好地完成教學任務。

（三）換位學習法

即學生擔當教師。通過學生自己的設計和備課，開動腦筋和思考，可以把課內外所學的東西進行整合，培養獨立鉆研和探索問題的精神。

（四）觀察法

“觀察法”就是在教學中引導學生仔細觀察，積極動腦，主動參與教學的一種方法。用“觀察法”進行教學，變學生被動聽講為主動觀察、思考和表達，即讓學生先觀察正確示范，學生在仔細觀察的基礎上，開動腦筋，用語言把動作要領表達出來。

（五）技能遷移法

教學中教師利用學生以掌握的知識來啟發他們理解新授內容，使學生產生聯想，同時讓學生加以比較，使學生學會分析、比較不同內容的相同點和不同點，從而掌握正確的學習方法，把學到的知識技術技能，靈活運用到實踐中去。

（六）評價、會診法

“評價、會診法”是在教學中組織部分學生扮演“醫生”角色，對做動作的同學進行“評價、會診”的一種教學方法。

四、結束語

改革為了發展，發展追求和諧。新課程的改革點和發展目標，正是體現在追求和諧。提高和諧課堂的教學藝術性，不僅營造了和諧的教學氛圍。而且促進了教學相長。

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