初中物理實驗中創新思維訓練的研究

摘要：初中物理是學生進入初二新增添的一門學科，是讓學生在學習文化知識的過程中鍛煉學生思維的一門學科。由于初中物理大部分的知識都是通過生活中的多個現象來總結形成的知識，所以初中物理教師在教學中要注意對學生進行學習方法的指導。物理知識教學中要想調動學生的思維，就要讓學生通過動手操作來提高學生創新的學習熱情。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新思維

一、 前言

中學生是祖國未來的接班人，是國家未來的希望，所以培養學生的創新能力尤為重要，而創新能力作為人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的一種能力，它包含著多方面的因素，其核心因素是創新思維能力，所以培養學生的創新思維至關重要。

二、 利用實驗作業豐富學生課前經驗

學生在學習某些物理知識的時候是需要學生的生活經驗作為支撐的，如果某些學生沒有相應的經驗，那么在學習過程中就會遇到困難、產生困惑或者無法對某個問題進行合理猜想，這就導致探究實驗往往會走太多彎路，難以得到正確的結論。《義務教育物理課程標準2001版》中提到“從生活走向物理”，那么教師就要幫助學生有目的地“體驗生活”，通過布置一些實驗作業豐富學生的生活經驗。例如，有不少學生對于長度的概念很模糊，教師讓學生估測課桌的高度、一步的距離、一拃的長度，不少學生的答案和實際差太多，由于課堂時間有限，不可能做到讓每位學生對所提到的每個物體都使用刻度尺進行測量，所以教師有必要讓學生在課前經歷某些實驗過程，有利于豐富學生的經驗，減小課堂上的學習阻力，便于學生建構新知。

三、 將部分演示實驗變為家庭實驗

演示實驗主要是以教師為操作者、展示者的實驗。其目的在于讓學生通過觀察思考，對物理現象獲得感性認識，幫助學生掌握物理知識。有很多教師演示的實驗用到生活中常見的物品，如礦泉水瓶、乒乓球、氣球等。這一部分實驗我們可以挪到課前，讓學生在家中完成。這樣做的目的是讓學生感受到物理就在身邊，充分調動學生動手實驗的積極性、激發學生的學習興趣、促進學生積極地思考。所以部分演示實驗可以作為課前的作業，或者是在課堂上沒有時間完成的實驗，讓學生在家里完成，教師給予指導，通過學生自己動手實驗，不僅鍛煉學生動手能力，而且在實驗情境中也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。實驗促使學生自主學習，鍛煉學生的思維能力。

四、 物理實驗的創新教學可以創設相應的情境，提高教學質量

作為初中物理教師一定要善于實現教學情境的創設。物理知識是比較枯燥的，如果教師直接告知，讓學生去進行背誦，學生記憶知識會比較困難，為了促進學生的物理學習，讓學生在主動求知中去學習知識。物理實驗的主要目的就是幫助學生去學習相關的物理知識，教師讓學生在相應的情境中進行物理實驗，有助于學生對實驗充滿興趣，開拓學生的視野，還能培養學生思考實驗問題，解決類似實驗問題的能力。物理實驗有很多，作為物理教師一定要以課本中的實驗為依據，引導學生來拓展其思維，豐富學生的認知，讓學生在實驗中去進行實驗操作的改進，利用學生的聰明才智來進行物理實驗操作，提高學生的動手操作能力。通過學生的多種實驗操作，可以讓學生感受到物理知識就來源于生活，來源于學生的生活經驗，因此，會讓學生在頭腦中對物理知識降低難度，增強學習的自信心。

五、 為學生進行合理的小組教學

（一）合理分組

學生分組實驗是學生在教師指導下，利用整節課的時間在實驗室分組進行實驗的教學形式。這就需要教師在課前將學生分好組，合理分組是實驗教學是否能夠順利地、高效地完成的重要保障。教師在分組的過程中首先將學生分層，分為ABC三層，A層學生是基礎較差，學習很被動，對于學習興趣不大的學生或者注意力難以長時間集中的學生。B層學生是基礎中等，有意愿學習，但是接受新知識相對較慢的學生。C層是基礎較好，接受知識快，有號召力的學生。在分組時4人一組，以CBBA方式組合。教師還要考慮到男生女生分配均勻，生生關系是否能促進學生積極學習等因素。C層學生作為組長，有著調控小組成員學習成效的重要作用，旨在帶動接受知識較慢的學生或是注意力易分散的學生積極學習。所以教師有必要事先對小組長進行指導，如調動、監督組員學習情況，合理分配組員任務。如在探究水沸騰時溫度變化特點的實驗中，組長要明確誰觀察時間、誰讀取溫度計示數、誰記錄數據、誰展示等。

（二）任務驅動、小組合作

教師是學生學習的引導者、參與者、組織者，也是教學任務的設計者。教學任務的設計必須要達到教學目標的要求，并且要符合學生的認知發展特點和規律。教師交代給學生學習任務，學生采用小組合作的方式完成學習任務，即任務驅動學生自主學習，這里的自主學習不僅僅指學生自己閱讀一遍教材，而是要學生帶著問題去閱讀、去思考、去討論，為此教師可以設計“學習任務單”，它是教師設計的幫助學生明確學習任務以及要達到的水平、學習內容、學習方法、檢測習題等以表單的方式呈現的輔助學生學習的資源。它包含了達成目標，學習任務，困惑建議三部分，并且貫穿學生課前，課中和課后的學習過程，即課前預習，課上實驗記錄、小組討論結論記錄、習題演練等，課后拓展及學生提出困惑和建議。

六、 結束語

物理并不是枯燥無味的，是豐富有趣的，貼近學生生活的，學生經歷利用生活中的物品進行實驗的過程，使學生的學習興趣大大提高，培養了學生勤于思考，善于發現問題的習慣。在課后學生們為了一個問題爭論，發表自己的觀點，尋求老師的幫助等。學生學習的興趣濃厚，學習的氛圍愉快。

參考文獻：

[1]姚義兵.略談新課標下初中物理實驗創新教學[J].人文之友，2018（3）：163.

作者簡介：

楊萍，四川省成都市，成都市第三十三中學校。