初中學生教育評價中的問題與對策

一、教育評價的問題

當前，初中學生教育評價中存在的系列問題，已越來越不適應素質教育的要求，甚至嚴重阻礙了學校事業的長足發展，損害學生的身心發展。具體表現為：

1.評價目標偏頗

《中華人民共和國義務教育法》第三條明確指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”黨的十七大報告也強調指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為先、德育為先，實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”目前，我們初中教育還停留在“應試教育”的藩籬里，片面追求升學率，其評價體系嚴重背離了培養目標。

2.評價范圍狹窄

由于應試的需要，對學生評價偏重考試科目、偏重知識與機械記憶方面的考核，忽視了學生的全面發展。因此，學校的德育、體育、美育和勞動技術教育被擠到可有可無的次要地位。不少學校以文化成績作為考核學生的標準，而文化成績僅指語、數、外等主要考試學科。所謂的“三好學生”其實只是“智好生”。“一好遮百丑”取代了“德育為先”、“五育并舉”。

3.評價方法單一

基本上是以筆試為主的試卷分數化評價，學生的口頭表達能力、動手操作能力、心理發展及行為表現等諸多方面都得不到客觀的評價。大家知道，鍛煉身體的方法多種多樣，但是如果我們把鍛煉身體的方法固定為萬米長跑，其效果是可想而知的，忽視了人的個性，也忽視了人的實際情況。

4.評價功能片面

評價具有導向、鑒定、診斷、反饋、調節、激勵、決策等多種功能，然而目前的教育評價僅僅把評價作為一種目的而不是有效的教育手段來促進學生的發展。于是，不少初中把學校定位在為升學打基礎，“為升學而辦學”，以應試教育為目標、追求高分為目的的升學教育，這就造成素質教育的培養目標與分數化的評價體系的背離與反差。

二、學生評價的幾點對策

第一，內容開放化

評價學生的內容極其廣泛，包括思想道德素質和行為習慣、科學文化素質、心理素質、身體素質、審美素質、勞動素質等等。體育、書畫、才藝甚至文化成績中某一具體的學科，都應該作為考核評估的內容。初中學生學習能力傾向各有不同，有的長于數學，有的長于體育、音樂等，也有的在語、數、英考試中不及格，但在音樂、美術或手工制作等方面卻表現出卓越的才能，所以，我們認為文化成績優秀的學生是好學生，體育成績優秀的學生也是好學生，書畫水平高的學生是好學生，多才多藝的學生也是好學生，肯動腦筋、發明創造的更是好學生。在以上諸多內容中可以一枝獨秀，可以“一俊遮百丑”，但思想品德應該是好學生必不可少的重要標準。

1917年北京大學招生，羅家倫作文滿分（胡適閱卷），數學是零分，其他學科也不出眾，但被學校破格錄取。后來，羅家倫31歲就擔任了清華大學校長。后人評價他“把清華正式地成為一座國立大學，功德是很高的，在清華可說是前無古人，后無來者的”。錢鐘書也說過，“我數學考得不及格，但國文和英語還可以，為此事當時校長羅家倫還特地召我至校長室談話，蒙他特準而入學。”羅家倫、錢鐘書的成功案例不能不對我們有著深刻的啟示。

第二，標準多種化

人是有差異的，考核評估學生也應該有不同的標準，學習習慣差的學生應以養成良好的學習習慣為標準，日常行為規范遵守不夠好的學生應以規范言行為標準，對書法有興趣并能致力于書法學習的同學就應以書法的適度標準來衡量。學生是不斷發展變化的，考核評估也應有一個不斷漸進的過程。同一學生在不同階段、不同條件下也應該有不同的標準。同是習慣教育，在初中各個階段對學生的要求也應有所不同。

美國教育學者門肯說：“對于大多數學生來說，長大了成為普通人的居多。因此，教師不必刻意去追求要學生怎么發展，而必須遵循人才成長規律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成為棟梁之材。”因材施教是老祖宗留下的教育經典，因材定標應是我們今天實施教育評價的人性回歸。

第三，主體多元化

對學生的評價，應采用多元、開放的評價方式。長期以來，老師考核評估學生似乎是天經地義的，這實際上也是考核評估的一個誤區。我們認為考核評估學生不一定是教師的專利，可以是自己、同學，也可以是家長、鄰居。總之，要尊重學生的個性，讓學生有成就感，在成功中品嘗喜悅，找到自信，從而創造新的成功。

比爾·克林頓就是在媽媽的廚房里培養出來的。“在媽媽的廚房里，媽媽每天都要陪他聊天。媽媽把她所有的人生經驗和對孩子的鼓勵在廚房變成精神上的面包和奶酪，一點一滴地滋養著克林頓成長壯大”，是媽媽的教育使克林頓成為美國當代最優秀、最有魅力的總統之一。

第四，方式多樣化

考核評估的方式可以是考試，也可以是某一階段的作業，或者是一次社會實踐活動中的表現。常用的評價方式還有觀察、描述性評語、項目評價、成長記錄等。考試方式也應靈活多樣，如紙筆測驗、口頭考試、辯論、情景測驗、演講等。

一位知名律師的父親告訴我，他的孩子在小學階段是一個特別調皮的學生。在一次班級辯論賽上，他的孩子表現出色。班主任在學生成長檔案上寫著“有激情、善辯論、大律師！！！”孩子獲得了積極的評價，在健康情緒中明確了目標、得到了發展。

第五，過程詳細化

對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化的過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來。要注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視對學生發展過程評價的反饋。

著名特級教師霍懋征曾遇到這樣一位學生，父母離異，調皮搗蛋，就連他的母親也懶得理他。一次，他與其他同學打架，霍老師找他談話，他根本不理老師，是幾個同學硬拽他到霍老師辦公室。霍老師主動給他撣去身上的灰塵，幫他洗臉洗手，之后又讓他當勞動委員。要求他每天把做的事寫下來，放學前交給老師查閱。霍老師及時肯定成績，指出不足，一年后，該生成為全校聞名的三好學生。后來，霍老師總結說：“不要指望學生一下子變好，我們要有耐心，由壞孩子變成好孩子的過程是艱辛的，但也是最美麗的。”

第六，目標長遠化

辯證唯物主義認為，事物是不斷發展的。我們學生隨著環境的變化，年齡、閱歷的增長，也在不斷變化。學生成才或成功，所憑借的主要不是考試所測量的學業能力，而是綜合素質。這就要求我們評價學生要有長遠觀念，用發展的眼光看待學生。

據查，牛頓、愛迪生、愛因斯坦等均屬少年愚鈍，大器晚成。毛澤東、魯迅、胡適、郭沫若等成才之路坎坷，也非早慧的優等生。上海南洋模范中學曾分析過畢業自該學校的23位院士的學習檔案，發現他們高中畢業時的學習成績，名列前10名的僅5人。

初中學生教育評價是一個復雜的系統工程，構建科學合理的教育評價體系應成為全社會共同研究的課題，我們教育工作者更是責無旁貸。