“提問(wèn)，我看行”

在眾多教學(xué)方法中，我認(rèn)為課堂提問(wèn)依然不失為一種非常重要的常規(guī)的教學(xué)方法，它是成千上萬(wàn)教師每天每周都在做的最平常的教學(xué)方法，卻也是一種有明顯教學(xué)價(jià)值的方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有人說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課就是一堂好的問(wèn)題教學(xué)課，此言并不為過(guò)。當(dāng)然，并非所有的提問(wèn)都如此。如果用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝一個(gè)方向邁進(jìn)，那么，學(xué)生依然沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，依然只是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么，提問(wèn)就毫無(wú)價(jià)值。因此，我們所要的是有效益的提問(wèn)即“有效提問(wèn)”。

“有效提問(wèn)”是指教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或應(yīng)答，而且這種回應(yīng)或應(yīng)答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)它也能使教師將關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，使教學(xué)狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，從而提高課堂效益。那么，怎樣的“提問(wèn)”才算是“有效”的提問(wèn)呢？要做到“有效提問(wèn)”，我認(rèn)為至少應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、提問(wèn)一定要有計(jì)劃性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在提問(wèn)前，教師務(wù)必考慮好提問(wèn)的問(wèn)題類型，問(wèn)題的難度水平，提問(wèn)的順序等等。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置不同復(fù)雜程度的問(wèn)題，也就是說(shuō)，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題中既要有相對(duì)簡(jiǎn)單的封閉性問(wèn)題，也要有一定難度的開(kāi)放性問(wèn)題，例如《中國(guó)石拱橋》（人教版八年級(jí)上）可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：中國(guó)石拱橋有哪些特征？課文主要舉了哪兩座橋來(lái)說(shuō)明？這兩座橋的主要特征是什么？為什么課文只舉這兩個(gè)例子？前面三個(gè)問(wèn)題以認(rèn)識(shí)和理解為主，大部分同學(xué)通過(guò)思考都能回答，第四個(gè)問(wèn)題需要分析綜合等高層次的思維活動(dòng)，適合那些較優(yōu)秀的學(xué)生，這樣一組問(wèn)題的設(shè)置，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有“事”可做，這有助于所有學(xué)生都能集中注意力并沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的提問(wèn)就是有效的。

二、提問(wèn)要指向明確，便于回答。課堂上常常遇到這樣的情況：教師提了問(wèn)，學(xué)生卻答不上來(lái)。這并不是學(xué)生不能作答，而是問(wèn)題提得不明確，學(xué)生不知如何作答，因此就猶豫不決。提問(wèn)不明確，有時(shí)是因?yàn)檎Z(yǔ)言有歧義，模棱兩可，但這種情況較少，我認(rèn)為更多的是教師提問(wèn)時(shí)指向不明確。例如《老王》一文（人教版八年級(jí)上），學(xué)生粗讀課文后，教師這樣問(wèn)：“你覺(jué)得老王怎么樣？”教師要求回答的是老王這一卑微人物身上的人性美——善良，卻問(wèn)了“你覺(jué)得老王怎么樣？”這就可以作多方面回答：老王地位低，老王很貧窮，老王很孤獨(dú)沒(méi)有依靠，老王老實(shí)等等。因?yàn)閱?wèn)題本身沒(méi)有明確的指向，答案不確定，就給學(xué)生答問(wèn)造成困難。如果教師的問(wèn)題改成：“你認(rèn)為老王身上最動(dòng)人的品質(zhì)是什么？你從哪里讀出來(lái)的？”這樣指向就很明確，學(xué)生的思維就有了針對(duì)性，不會(huì)再胡猜亂說(shuō)一通，提問(wèn)就有效了。

三、提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間回答。課堂提問(wèn)時(shí)，難免會(huì)有一些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，他們站在那兒，吭吭哧哧就是說(shuō)不清楚，或者聲音很低聽(tīng)不明白，這時(shí)，有些教師為了保持教學(xué)進(jìn)度，不浪費(fèi)時(shí)間，往往會(huì)打斷學(xué)生的回答，或者直接讓那些成績(jī)好的學(xué)生回答。他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就意味著他的答案是如此糟糕，以至于根本不值得聽(tīng)完，這都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生會(huì)感到十分沮喪而不愿意再積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，嚴(yán)重的，甚至從此漠視、仇視語(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂只成了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)和大多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)，這樣的課堂提問(wèn)能有什么效益？真正有效的提問(wèn)應(yīng)該是傾聽(tīng)，教師在提問(wèn)后，能給每一個(gè)回答的學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們都能有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的看法，讓他們感到自己是被尊重的，感到自己就是這個(gè)課堂的主人！教學(xué)的最終目的不是按預(yù)定教學(xué)思路完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為，如果能讓學(xué)生從此意識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，那么，哪怕用上一節(jié)課去傾聽(tīng)也是值得的。

還有，面對(duì)一個(gè)接一個(gè)的錯(cuò)誤答案的時(shí)候，有些教師便會(huì)按捺不住，干脆自己回答，而自己的所謂的正確答案也大都不過(guò)是教參上的陳詞濫調(diào)而已。我認(rèn)為，提問(wèn)的目的絕不是為學(xué)生設(shè)計(jì)一條答案，使學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，提問(wèn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，不管他們的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，教師的任務(wù)就是認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)給予啟發(fā)，要從一問(wèn)一答中讓學(xué)生的思考向更深更完整處發(fā)展，從而使學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建更復(fù)雜的成果，這是提問(wèn)的真正目的，也只有真正為了學(xué)生的發(fā)展的提問(wèn)才是有效的。

四、提問(wèn)需要及時(shí)反饋。在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，教師緊接著必須作出相應(yīng)的、適宜的及時(shí)反饋。這不僅在很大程度上影響學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情，也有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要熱情贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅，使其對(duì)提問(wèn)更具積極性；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能粗暴地全盤否定，而要作出富于鼓勵(lì)性的反饋，如“你回答得很響亮”“開(kāi)頭一點(diǎn)講得很不錯(cuò)”等，使學(xué)生敢于自由地冒險(xiǎn)式地回答。對(duì)于回答的內(nèi)容，他們可能不大肯定，但他們會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，以此為起點(diǎn)，積極思考并開(kāi)始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)。

當(dāng)然，反饋不能僅停留于鼓勵(lì)或賞識(shí)，更不能無(wú)原則地一味地叫好。對(duì)于回答正確的，除了肯定，更應(yīng)追問(wèn)“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”并對(duì)答案作進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明，不僅讓大家能從他的思考方式中汲取教益，而且使他自己也能在原有的基礎(chǔ)上將問(wèn)題導(dǎo)向深入，使答案更完整、更深刻，也使學(xué)生的思維更趨縝密和深刻。對(duì)于回答錯(cuò)誤的，教師除了注意保護(hù)其回答的積極性，更應(yīng)該有進(jìn)一步的探詢，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新導(dǎo)向，幫助他知道為什么會(huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎樣去正確思考，從而讓他和其他同學(xué)在錯(cuò)誤中提升思維品質(zhì)。例如，在分析《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》（人教版八年級(jí)上）中阿長(zhǎng)的形象時(shí)，有學(xué)生回答阿長(zhǎng)是一個(gè)思想保守落后的婦女。這個(gè)答案明顯是不恰當(dāng)?shù)模覜](méi)有馬上否定他，而是先肯定了他有自己獨(dú)特的看法后，然后才問(wèn)他，你是怎么讀出來(lái)的。他回答說(shuō)，是依據(jù)課文倒數(shù)第三段，因?yàn)樗恢辨拙樱豢霞奕恕Ｈ缓笪易尨蠹矣懻摚㈤L(zhǎng)到底是“不肯嫁人”還是“不能嫁人”，并及時(shí)補(bǔ)充一些封建禮教的知識(shí)。最后，經(jīng)過(guò)再思考和討論，絕大多數(shù)學(xué)生理解了阿長(zhǎng)在那個(gè)社會(huì)“不能嫁人”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這恰恰說(shuō)明了阿長(zhǎng)是一個(gè)不幸的女人，而非保守。有學(xué)生還舉出《祝福》中的祥林嫂為證，更有學(xué)生以如今社會(huì)中鄰家大嫂再嫁后生活幸福為反證。提問(wèn)不是為了問(wèn)而問(wèn)，而必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答伌龠M(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

五、提問(wèn)不能當(dāng)作懲罰手段。使用提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生，這是對(duì)有效提問(wèn)的最大傷害。比如：對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，問(wèn)一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題，等等。也許教師是出于好意，想引起或提醒學(xué)生的注意，但不管出發(fā)點(diǎn)如何，這類問(wèn)題就是懲罰。懲罰性的提問(wèn)不僅無(wú)益于課堂教學(xué)，而且會(huì)讓學(xué)生自我感覺(jué)更差，自信心不足，更緊張，更不愿意積極參與課堂教學(xué)，從而極大地阻礙學(xué)習(xí)過(guò)程。我認(rèn)為，教師其實(shí)應(yīng)該將提問(wèn)當(dāng)作一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。對(duì)于任何學(xué)生，在其他同學(xué)面前表明自己知道的答案，并將它展示出來(lái)，然后得到肯定和贊揚(yáng)，這也是一種獎(jiǎng)賞式的成功體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生，不管他的能力或知識(shí)水平如何，教師都應(yīng)該在提問(wèn)時(shí)給予機(jī)會(huì)，讓其經(jīng)常能享受到這種待遇，從而使每一個(gè)學(xué)生在提問(wèn)中和教師始終保持良好的互動(dòng)，暢通的對(duì)話。有效提問(wèn)對(duì)于提高課堂效益，可以大聲說(shuō)：“我能行！”