對編排魯迅的《風(fēng)箏》談點看法

語文教材編寫專家將魯迅的《風(fēng)箏》選編在《七年級義務(wù)教育課程標準教科書》（語文版）上冊的第一單元。筆者斗膽臆測，專家們可能認為，讓剛邁進初中的孩子去認知記敘文體，從整體閱讀中感知文章的意義，激發(fā)“游戲是兒童最正當?shù)男袨椤薄巴婢呤莾和奶焓埂钡那楦泄缠Q。然而以我的教學(xué)感觸，我私下認為，把此篇文章選編進語文教材七年級上冊，實有不妥之處。

首先，魯迅的《風(fēng)箏》是一篇反映社會問題的文章。竭力想擺脫封建社會的束縛，脫胎換骨去做人的魯迅，對現(xiàn)實社會極端憎惡，對美好生活熱烈憧憬。當時魯迅還只能算是一個民族主義者。對民族存亡的憂慮，對美好生活的迷茫，使他處于“彷徨”階段。但他有敏銳的洞察力，深諳北洋軍閥政府統(tǒng)治下的舊中國是那樣的千瘡百孔；封建禮教和封建文化滲透，愚弄著中華民族；麻木的“示眾”與“看客”是國民愚弱的癥結(jié)的必然產(chǎn)物。魯迅的《風(fēng)箏》一文，尚在于暴露社會病根。“我”虐殺弟弟的“風(fēng)箏夢”，是封建禮教對兒童的精神虐殺。平時身受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，“我”不自覺地成了一個年輕的“封建衛(wèi)道者”。文中“長兄為父”的粗暴行為，虐殺著童稚。不難看出“我”的雙重角色：既是禍端制造者，也是一個社會受害者。“我”的補過無濟于事。根本原因是：不對中國社會進行徹底的革命，孩子們就不可能有童年的快樂，“春日”的歡欣。

因此，把一篇關(guān)于深刻的社會問題的文章，讓十三、四歲的孩子去體會文章的意義，太難為孩子們了。無論從七年級的學(xué)生知識儲備，還是從認知規(guī)律來說，實在難以做到“學(xué)以教和”的情感價值取向。

其次，《風(fēng)箏》一文的多元化的主題呈現(xiàn)，更讓七年級的學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，難以把握。

主題一：憎惡黑暗社會現(xiàn)實，向往美好生活。文中的故事內(nèi)容，學(xué)生不難體會；文章的起訖，寓意深遠，學(xué)生便難于體會了。從學(xué)科的整合這個角度來探討，學(xué)生不了解北洋軍閥統(tǒng)治中國的這段歷史。學(xué)生對文章背景都模糊，何談理解作者在行文中的情感流露。這也難為語文老師：如果干脆把它當成一篇“知錯就改”的記敘文來講析，浮于語言表面，不求深掘，豈不降低了《風(fēng)箏》一文的文學(xué)藝術(shù)價值？

主題二：對封建家族制度和倫理道德的批判。作者巧于對比，把北京的冬天與故鄉(xiāng)的春天作比，比喻了兩種截然不同的生活。封建禮教、倫理的毒害，使“我”成了封建社會的幫兇。弟弟天真爛漫，癡迷風(fēng)箏，自制風(fēng)箏，被“我”破壞，長兄管教弟弟應(yīng)終日伏案讀書認為游戲是浪費時間，是“沒出息孩子”干的，弟弟的快樂蕩然無存，是“我”參與精神虐殺的罪惡。

主題三：手足情深的情感流露。弟弟是舊中國的兒童的代表，從弟弟“多病、瘦弱不堪”的寫實中，讓“我”頓生憐愛之情。“我”知道折毀弟弟的風(fēng)箏，又是多么的不該，在自責(zé)，內(nèi)疚中尋求補過。這里不難看到魯迅關(guān)愛孩子，“俯首甘為孺子牛”的偉大人格的寫照。

主題四：魯迅有勇于解剖的精神。他首先解剖自己，其次剖析社會。魯迅知錯就改，對弟弟“二十年來毫不記及”，心如鉛墜。深知自己受毒害之深，力求自醒自救。弟弟的健忘，倒不如說是他重蹈覆轍，是封建思想的毒害讓弟弟尾隨“我”來。對弟弟成長過程中的毫無改變，真有“哀其不幸，怒其不爭“的感慨。愚昧、麻木、落后貫穿中國民眾的歷史。這正是魯迅“棄醫(yī)學(xué)文”思想轉(zhuǎn)變的根本。

魯迅是偉大的思想家和文學(xué)家，他的作品有深邃的思想性和文學(xué)藝術(shù)性。無論從什么角度出發(fā)，脫離文章的內(nèi)容和形式來分析《風(fēng)箏》都是違背文學(xué)價值規(guī)律的。既然《風(fēng)箏》的主題如此深刻豐富，寫作技巧如此的獨特，我們又怎能只把它作為一篇一般性的記敘文來閱讀呢?