審清題意 嚴謹作答

材料分析題自1989年首次在高考歷史試卷中出現以來，受到命題專家們的青睞和廣大歷史教師的好評，是歷史高考的一個重要題型，一直沿用至今。特別是文科小綜合試卷面世以來，其地位更為突出，占據歷史學科總分值（約100分）的“半壁江山”（歷史單科材料題一般為32分，在最后一道綜合材料題中一般占20分）。顯然，解答此類題目的能力如何，對考生的考試成績有著重大的影響。筆者認為教師在日常的解題訓練中要告誡學生特別重視審清題意、嚴謹作答。

一、仔細閱讀，審清題意

讀懂材料，明了題目的問題指向，是做好材料分析題的兩個最基本的前提條件。實現這一目標，一般需要經歷三步：

1.粗讀材料，了解大意：首先要簡略瀏覽一下材料，了解材料中的關鍵詞句，提示性語言，材料的出處，以及材料中的時間、人物、事件等基本要素。以便從中提取典型的、突出的有效信息，把握材料的基本內容、基本思想。

2.細讀提問，明了方向：快速閱讀材料，初步了解大意后，學生要將重點放在仔細閱讀需要回答的問題上，明了每個問題的具體要求是什么，問題與問題之間、問題與材料之間有什么關聯，每問的分值是多少，等等，從而確立思考、解題的方向。

3.再讀材料，尋找答案：以提問為指向，帶著問題，明確閱讀重點，有針對性地閱讀材料，不但要把握材料的表層意向，還要對材料進行去粗取精的簡單處理，讀出隱含在材料中的深層次的信息，理清材料與設問、材料與材料之間的關系。然后依據材料而聯系教材，盡可能地找出材料內容在教材中的對應點，并以此為切入點，借助教材認真思考，挖掘材料所蘊藏的信息。

二、縝密構思，嚴謹作答

理解材料、審清提問只是答好材料分析題的良好開端，材料分析題的得分，最終是落在答題上，因此學生還要在緊扣題意，縝密構思，嚴謹作答上下功夫。實現這一目標，還需要注意以下四點：

1.依托教材：材料分析題具有提供新材料、創設新題境、解決新問題的特點。學生可以憑借自己的知識水平和解題技能，不拘泥于教材的文字表述，去盡情地展示自己的閱讀、分析、歸納、概括、表達等多種能力。然而，作為面向中學生的高考題，其提供的材料與教材或多或少是有一定關聯的，而且每年的高考題中也有明確要求，結合所學知識（即結合教材）來思考問題。即使什么也沒說時，都要將材料所反映的內容與教材相關的知識進行聯系，判斷出材料所反映的歷史時期或歷史事件，該內容在教材中是怎樣論述的，從而對課本知識進行遷移，即思考材料與教材的關系，找出二者的相近點，并據此而確立答題的大方向。可充分利用課本中的史實或觀點作提示，選取材料中的有效信息，組織語句作答。如2006年第38題第（3）問“根據材料二、三并結合所學知識……”等。這類提問最普遍，分值也較多。此外，一些基本史實要依據教材，準確無誤，毫不含糊地回答。如2001年第40題第（1）問“中國近代解決土地的代表性主張或綱領有哪幾種？”2003年第38題第（2）問“指出明中后期……重大舉措。”第（3）問“舉出其中的一個事例。”2007年第38題第（3）問“指出美國……國際背景”等。

2.忠于材料：材料分析題的解答，對教材的依賴性很大，但有時教材上沒有現成的觀點，特別是題目要求“根據材料”尋找依據，這時就需要踏踏實實地逐句、逐段地閱讀材料，從材料中獲取有效信息，尋找答案，提煉觀點，用自己的語言陳述自己的觀點，做到史論結合，論從史出。如2004年第37題第（3）問“根據材料二，指出……哪些方面？”等。

3.理性的觀點：材料分析題的難度不僅取決于材料文字的晦、顯，含義的深、淺，更多的是由提問決定的。一些低層次能力要求的設問，往往可直接從材料或教材中求得答案。而高層次能力的設問，則需要對材料由直接感知上升到對其本質的認識。要能透過靜止的、孤立的、片面的個別現象，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點，結合所學的歷史知識，特別是當題目要求結合材料談自己的認識或啟發時，更要透過現象看本質，去分析歷史現象，區別材料中的主觀見解和客觀事實，識別其階級或社會偏見等，進而提出鮮明、正確、理性的觀點。2003年以來，每年高考歷史單科材料題的最后一問皆屬此類。

4.精煉的語言：答題語不宜過于冗長，文字表達不僅要準確，還要精煉，要能把材料和教材提供的信息加以歸納和提煉，言簡意賅，恰中標的，實為上策。分值大的要展開來說，分值小的列出知識點即可，不要認為知道的就多答，連篇論證，形成短文，貌似全面、透徹，其結果是勞而無功，甚至是畫蛇添足。如2005年第37題第（1）問“說明……性質”（6分），答案僅兩句話；第（3）問“指出……民族主義目標”（4分），答案僅四個字。