活化教材，抓好初三英語復習

從近幾年來的中考命題分析，考題更重視考查學生的語言實際運用能力。在卷面上適當減少了識記性內容，增加了語用考查的比重，突出了情景語言，在語境中考查考生的識記、理解、綜合、運用能力。考題宏觀上基本保持穩定性和連續性，但微觀上，題型在原有的基礎上均有一定的改動，更加突出了語用能力的考查。

教師應該吃透教材的重難點及大綱，同時細細研究考試說明——它是中考命題的重要依據，是大綱的具體化。另外，注意研究近幾年的中考試卷，揣測命題動向，這樣才能備好課。特別是大綱所規定的單詞、短語、句型，要讓考生記住，并弄懂要求掌握的各項內容。

在模式上，采用適合中考實際的四輪復習方法：

第一輪為教材跟蹤復習與訓練，主要注重詞匯的復習。以每單元為基礎復習，每單元按梳理要點、詞匯記憶、詞的搭配、同義詞近義詞的用法比較、復習效果評估來復習，這適合學生全面復習，夯實基礎。

第二輪為語法復習與訓練。按詞的變化、動詞的時態語態、句子的結構等語法項目進行分類，每項目下按中考導航、記憶要點、易錯點辨析、復習效果評估來進行，這是在第一輪復習基礎上對英語語法進行的專題訓練。

第三輪為中考題型專題復習與訓練。每種題型按解題技巧和復習效果評估來訓練和指導。根據題型的訓練材料，重點突破完形填空、閱讀理解以及書面表達。

第四輪為考前模擬訓練。帶有導向性的精選題、仿真模擬卷，帶領考生進行中考的實戰演習，為參加中考的學生提供成功的經驗及失敗的教訓。

一、激發學生的復習興趣，使學生樂于參與復習活動

第一，教師應結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖幫助學生加深印象。要設計貼近學生實際的交際活動，使學生在所創設的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。

第二，將個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動經常性地穿插在復習課中，在競賽中強化記憶，促進運用。競賽內容可涉及對話、習慣用語和句型的復習。競賽方式可以多種多樣，如個人搶答、單詞接龍、寫單詞（按類別、詞類寫，接首字母寫，按字母組合讀音寫等）、寫詞組（以動詞為主寫，或以某個介詞開始寫等）及句子接龍等。

二、整合學生所學的知識，擴大每節復習課的容量，力求層次迭起，吸引學生的注意力，使其保持復習的積極性

由于教學對象不同、復習時間長短不一，因此復習課的安排也各有差異。有的教師按冊、按單元順序復習，有的按“先密后疏”進行復習（初一內容用數節課“速戰速決”；初二內容按單元“合并復習”；初三內容依知識點“各個擊破”），有的則按語言知識和語言技能兩方面進行復習。無論教師采取什么樣的復習步驟，都首先要將學生學過的知識加以整合，通過整合幫助學生對所學習的內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，便于記憶，促進運用。

教師要根據平時教學獲取的反饋信息，適時適度地妥善安排相關內容的復習時間。如果復習時間過長、拖泥帶水，容易使學生感到“老生常談”，導致他們注意力分散，思想不集中。教師要加大每節復習課的容量和密度，不斷變換活動方式，以吸引學生的注意力。當學生復習有所收獲時，他們會感悟到：復習課重要，復習課必不可少，自然也就會保持繼續學習的主動性和積極性。

三、聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，精選復習練習套題，減少練習題數量，減輕學生的學業負擔，提高復習實效

復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動他們的學習的積極性，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

要復習備考，教師必不可少地要組織學生做一些專項練習和綜合練習題。教師要從手里掌握的復習資料中，精選出信息新、題型得當、練習到位的一套練習題，并以該套題為主，根據學生的具體情況，通過“拼盤”式重新組題補充一些內容，強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果。

所謂復習有法，但無定法。不管用什么復習方法，一定要堅持教為主導，學為主體，練為主線，思為核心。教師應加強信息的收集，注意中考動向，讓學生做一定數量、具有代表性的綜合練習或模擬試卷。學生的知識得到融會貫通、全面檢測，從而處于極佳的考前備戰狀態。