如何突破難點——“理解重點語句的作用”

綜觀近年的高考，主觀題在現代文閱讀理解中備受重視，而語文基礎薄弱的普通學生對此最頭疼，所以復習時須對癥下藥。本人回歸課本，作好歸納，做了探索，以期突破“理解重點語句（段）的作用”這個難點，收到了一定效果。

首先，選擇有代表性的高考題，和學生一起解剖，了解這個考點的提問方式和解答涉及的相關知識。討論后達成共識：“理解重點語句（段）的作用”這個考查點，歸納起來是：就某一句（段）或藝術手法（修辭手法、表達方式、表現手法）提問，問題指向對文章的構思、結構、內容和主旨表達有什么效果，要求分析或鑒賞。我們的歸納就從這幾個方面切入。

其次，學生回歸課本，在課文中找出作者巧妙運用語言達到不同表達效果（作用）的例子，讓經典例子與相關的知識對接，從而得到系統的、具體的認知。歸納梳理的成果綜合如下：

一、重點語句的表現手法

表現手法不同，起到的作用也不同:象征具有暗示作用，能夠引起讀者的聯想，加深讀者對文章情感和哲理的理解。聯想、想像使文章具體、生動、形象、內容豐富。鋪墊為下文的抒情、說理或情節的發展做準備。照應使結構顯得緊湊、嚴謹。抑揚突出強調作者肯定（先抑后揚）或否定（先揚后抑）的觀點。對比，有力地顯示事物的差異，突出事物的特點，使語言色彩鮮明。襯托，突出正面或反面事物，表達強烈的思想感情（強調要表達的感情），增強語氣，使意義明顯，深化文章思想感情。借景抒情（融情于景）可使情感的抒發含蓄蘊藉，意味深長。借物（事）抒情使外物與感情相統一，使感情有所依托。作者在敘事、描寫外物時，把感情寄托于對事物的愛憎之中，含蓄地抒發感情。托物言志（說理）通過描摹事物具體、生動的形象，刻畫事物的特點，能把不易講清楚的關于社會人生的抽象道理深入淺出地說明白，使道理生動而具體，更有說服力。夾敘夾議以靈活多變的筆法，自由地表情達意。記敘是議論的基礎，議論是記敘的深化、升華，是文章的點睛之筆。

二、重點語句運用了哪種表達方式

常用的記敘、描寫、議論、抒情等文學表達方式在文章中各司其職。記敘在散文中，為表達主旨作鋪墊，拓展、延伸形象的意義，體現文章的張力，使文章的結構跌宕多姿；記敘在小說中，為塑造形象，表達主旨服務。議論和抒情常一起出現，作用也相似，往往是表達文章的主要感情、主旨。議論在開頭結尾往往表達文章的主旨，議論在文章中間常起過渡、引出主旨的作用。抒情在開頭起奠定文章基調的作用，在結尾，往往使文章主旨升華。描寫分類較細，如細節描寫，正面、側面描寫，人物描寫，景物描寫等。在散文中，描寫主要使人物或事物更加形象，更好地表達主旨。在小說中，主要是再現自然景色、事物情狀、描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具象化。

三、重點語句使用了何種修辭手法

修辭手法是學生較熟悉的藝術手法，只需提醒，學生還是能用常見的修辭手法的使用效果去分析該語句的表達作用。比喻，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。比擬，使描繪形象，色彩鮮明，啟發想像。借代，使形象突出，特點鮮明，引人聯想，具體生動。夸張，可揭示本質，給人以啟示，或烘托氣氛，增強感染力，或增強聯想，創造氣氛。排比，使內容集中，增強語言的氣勢，使敘事透辟，條分縷析，使節奏鮮明，更好地抒情。設問和反問強調自己的某種看法，引起讀者注意，啟發思考，用強烈的語氣表明自己的觀點。反復，突出思想，強調感情，分清層次，加強節奏感，增強旋律美。

四、重點語句在文章中所處的位置

在開頭：點題；引起下文；突出強調文章中心；為后文作鋪墊。如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼……飽嘗……這故都的秋味”，點了題，定了文章的感情基調。

在結尾：總結上文；照應開頭；點明文章中心；點睛之筆；升華主題。《我與地壇》第二節的結尾以地壇的博大、寬廣的胸懷象征母愛偉大，是點睛之筆。《背影》結尾淚光中再見父親的背影，照應了開頭。

在中間：承上啟下；轉換話題；過渡；線索。《<吶喊>自序》第五段開頭兩句表明了魯迅決定棄醫從文的原因，敘述從學醫轉到從事文藝活動。

五、重點語句是特殊的句子

所謂“特殊的句子”即作者在刻意強調的，前后多次出現的，選用了特殊句式的句子，作者是在傳遞特別的信息。首句、結尾句的作用與第四點中處在開頭、結尾位置的句子的作用有交叉，另外，結句還有給人留下思索的余地，或強烈地抒發感情的作用。中心句在文中提示人物或事件的意義，顯現文章的脈絡。哲理句含義深刻，耐人尋味，能給人啟迪，有畫龍點睛的作用。抒情句是作者明確地表達自己的喜怒哀樂和對事物的褒貶的句子，往往是把握作者思想感情的突破口，有時也是文章的主旨。如《記念劉和珍君》中，“而此后幾個所謂學者文人的陰險論調，猶使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了……奉獻于逝者的靈前”， 魯迅先生毫不掩飾地表達了自己的悲哀與憤怒。矛盾句是字面上自相矛盾，卻寄寓了作者更深的用意的句子，如《孔乙己》的結句“大約孔乙己的確死了”，“大約”不是沒有確認之意，而是孔乙己的死活無人關心，孔乙己必死無疑。長句的音節多，容量大，能傳遞出豐富信息和情感 ；短句音節少，轉化快，便于表達急促的感情。整句的文字形式整齊，音節和諧，語勢強烈，意義鮮明；散句自由活潑， 錯落有致，富于變化，避免單調、呆板。《我的空中樓閣》開頭“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，歡快活潑。又如《記念劉和珍君》中“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”整句與散句，長句與短句，陳述句與反問句交錯使用，情感如火山般爆發，取得聲情并茂的效果。單句突出表達一個意思，復句表達句意緊密，關系復雜的意思。變式句有強調的意味，突出或強調某個成分，構成某種語言風格。祥林嫂的討飯籃里“有一個碗，空的。” 可見作者刻意突出祥林嫂的慘境。《我與地壇》中，“它在等待我……四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇周圍的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”作者把被動句變成了主動句，擬人化的筆法，突出它（地壇）在等“我”，為“我”提供庇護，給“我”啟示。

以上幾個方面各種不同的表達效果，散落在各自獨立的文章中，我們加以歸納梳理，形成知識網絡，看似走回識記知識的老路，其實考試是測試語文能力，也是測試一個人的知識儲備，沒有一定的知識儲備，何來相應的能力、素養？

做完歸納梳理，最后就是要精選相關練習題，讓學生運用歸納出來的知識來解決問題；并在測驗講評時強調運用了哪項知識，表揚那些學會運用的同學，以提高學生對歸納、運用知識的重要性的認識。

回歸課本，以經典為例子，切實做好歸納工作，讓理論知識和實例對接，使學生對相關的知識有個系統的、具體的認識，并通過練習、測驗來強化、鞏固。當務之急是指向高考，但如果我們在整個閱讀教學過程中來做好這項工作，會豐富學生的閱讀體驗，激發閱讀興趣；養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。