音樂課堂上如何點燃學生的情感火花

《全日制義務教育音樂課程標準》強調：通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求?！耙悦栏腥耍郧閯尤恕笔且魳氛n的主要特點。情感是音樂教學目標的核心和靈魂。因此，音樂課堂教學要把握住情感性原則，應點燃學生的情感火花，讓音樂課充滿情感。如何讓音樂課情感洋溢，使學生的情感受到熏陶，筆者結合教學實踐對此作了一些探索。

一、建立和諧融洽的師生關系

學生對教師的態度，往往成為左右學生對該教師所教學科的學習興趣的一個重要因素，影響他們學習的主動性和積極性，從而影響學習態度。如果學生能體會到教師對自己的尊重和愛護，就會在自己的心目中把教師當成可親可敬的人，形成教學過程中積極情感的正向效應。相反，在教學活動中，教師冷漠的神情，對學生不理解，簡單粗暴地批評，必然會傷害學生和教師之間的感情，就會形成教學過程中積極情感的反向效應。因此教師平時要多和學生交往，關心他們的學習、生活，既做良師，又做益友，搭起師生間情感的橋梁。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，使學生產生“親其師，信其道”的信賴感，打開對學生進行情感教育的大門。

二、課堂上教師要有飽滿的情感

“感人心者，莫先乎情”，音樂教師要熱愛所教的學科，并把這種愛滲透在教書育人的活動中，上課要保持良好的情緒狀態，精神振奮、飽滿，使學生感到有一種催人向上的力量；并在教學中能以生動的語言、深切的情感講課，就能引起學生情感的共鳴。如在學習《四渡赤水》這首歌曲時，教師一段富有激情的開場白，吸引并感染了全體學生：“橫斷山，路難行，天如火，水似銀，親人送水來解渴，軍民魚水一家人。橫斷山，路難行，敵重兵，壓黔境，戰士雙腳走天下，四渡赤水出奇兵……”這鏗鏘有力的聲音，使學生的內心充滿了悲壯的激情，學生們的情感瞬時被充分地調動起來了，在教師的帶領下唱起來，是那樣的悲壯和動情。

三、創設情境激發學生的情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感。在音樂課教學中，教師依據這一特點，可以根據音樂作品的風格情緒和具體內容創設相應的情境，以情境吸引人，以情境啟迪學生的思維，有效地激發和培養學生亢奮的學習情感。創設情境的手段可以有：講故事、朗誦、掛圖片、播放音像、即興表演等等。

如七年級《沂蒙山好風光》歌唱課，教師先播放反映沂蒙山風光的錄像片，讓學生在視覺上產生直觀美覺，激發學生學習的興趣與熱情；然后播放《沂蒙山好風光》歌曲錄音，讓學生領略民歌手用獨特的音色、滑音和裝飾音贊美自己家鄉美和表達對自己家鄉的熱愛。通過情境的創設，營造與課堂教學相適應的氣氛，調動起學生的視覺和聽覺，有利于幫助學生更好地感知、理解音樂課堂教學，喚起、培養和強化某種情感。

四、聽賞中豐富學生的情感

課堂教學中的聽賞包括：教師的范唱、范奏，同學之間的演唱、演奏，以及各種音響設備播放的歌曲。欣賞過程中，教師要注重啟發與引導。如欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》教學課，第一樂段的力度變化，由弱漸強的音響效果使人產生了聯想，仿佛看到纖夫們彎腰拉纖，邁著沉重的步履由遠及近而來。第二樂段的力度逐漸增強，加之層次鮮明的和聲效果表現了在船工們痛苦的勞動生活和他們不畏艱難險阻，踏開世界不平路的必勝信念，使欣賞者感到強烈地震撼和鼓舞。結尾處的力度變化和歌曲開頭相呼應，仿佛眼前的人們漸漸遠去，無限延伸的路留給人們深深的思索。欣賞過程中教師可以設置恰當的問題進行一些啟發和引導，如：聽賞第一樂段時，在你的腦海中出現了什么情景？第二樂段表達了船工們什么信念和作曲者的什么情感？想像不能求一致，要緊緊抓住“傾聽”這一環節，通過傾聽音樂撥動人的心弦，提高學生的審美體驗、想像判斷能力，以獲得良好的情感效應。

五、以認知提高情感教育的深度

普通心理學的研究表明，情感是在認知的基礎上產生和發展起來的。認識是情感產生和發展的基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也就越淺薄。因此要通過音樂課培育學生的情感，必須要使學生對相關的音樂教學內容具備一定的認知基礎。如七年級《保衛黃河》欣賞課，首先應讓學生對此曲一些知識性的東西有一定的了解，如歌曲創作人的生平，歌曲創作的歷史背景，歌曲所表達的情感是如何隨著歌曲節奏、速度、強度不同而發生變化的，學生才能完整地領會到此曲蘊含的深厚的愛國情感，從而更好地達到對學生進行愛國情感教育的目標。

音樂是情感藝術，音樂給人的情感影響比其他藝術要有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界。師生之間的和諧情感交流是音樂教學優化的重要標志，音樂教師應注重把握音樂情感教育的原則，利用音樂對學生進行高尚健康的情感教育。