巧設問題情景 優化地理課堂

地理課堂是學習地理知識的核心環節，本文結合個人教學實踐，淺談如何通過設置問題情境，優化地理課堂，進而提高學生學習效率。

一、創設寬松氛圍，放飛學生思維

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。地理課特別是自然地理知識課堂容量大、跨度大，學生普遍感到緊張壓抑，有時不能充分展開思考。此時寬松的氛圍在課堂教學中顯得尤為重要。根據平時的教學實踐，我認為教師首先要融洽師生的情感。因為情感是教學的催化劑。課堂上教師要放下“師道尊嚴”的架子，以一個學習伙伴的身份和學生平等交流。教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。其次，在教學中還應力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻、擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有形象美和藝術感染力。在教學活動中，教師應該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實物等教學手段，努力去營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，從而為問題的解決奠定良好基礎。

二、誘發矛盾沖突，制造思維懸念

“學起于思，思起于源”。針對學生的好奇心理，教師應通過巧設矛盾沖突，制造一連串懸念，使學生產生躍躍欲試、急于知道的迫切心理。教師應層層地設疑，制造矛盾，不斷地把學生的思維引向深入。例如，在教學“三圈環流形成”時，我通過板圖，設計了一系列矛盾沖突。第一步，假設：①地表均一；②地球靜止；③太陽直射赤道(直射點不移動)，在赤道和極地之間的南北半球會形成什么形式的環流（單圈環流）？第二步，假設:①地表均一；②地球自轉；③太陽直射赤道(直射點不移動)會形成什么形式的環流（三圈環流）？第三步，假設:①地表均一；②地球自轉；③太陽直射點南北移動，由于太陽直射點的回歸運動，三圈環流會如何變化？第四步，假設:①地表不均一；②地球自轉；③太陽直射點南北移動，三圈環流又會產生什么樣的變化？這樣通過步步設疑，將疑問設在新舊知識的矛盾沖突中，使學生在“疑中生奇”，在“疑中前進”。學生每解決一個矛盾，就向目標逼近一步，學生的思維也一直處于探索之中。

三、抓住有利時機，精心設計問題

教師精心設計問題是觸發學生思維興奮點的必要途徑。課堂教學中我們要善于抓時機，及時設問題。有時可以把問題置于知識銜接之處或知識引申之時。比如講授“近地面風的形成”時，我首先向同學們發問：“通過前一節大氣運動最簡單的形式——熱力環流的學習，我們可以得出風的直接形成動力是什么？”同學們回答：“水平氣壓梯度力。”我接著問：“在北半球高空，由于地球自轉，風會發生怎樣的變化？”“風向右偏，最終與等壓線平行。”“在北半球近地面，風還會受到摩擦力影響，風向最終如何？”“近地面風向斜穿等壓線。”通過這些問題，不斷牽動學生的思維向縱深方向發展，使學生的基礎知識得到升華。這些“問題”紐帶，還把新知識與舊知識聯系起來，通過教師的積極引導，學生的積極思維，共同探討得到結論。教學中有時我們把問題設置在地理規律性知識的探索處，培養學生的總結概括能力。例如在進行完“工業區位”教學時，我們可以引導學生聯系農業區位有關內容，設置問題“通過兩種產業活動區位知識的學習，大家認為應如何把握區位知識，在具體分析中我們要注意哪些？”學生在交流的過程中學會了怎樣學習地理，也把握了地理規律。

四、注重問題變式，培養創造思維

“變式”是將問題變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應用一般的原理。教學中對問題的簡單變式就是從事物的反面提出問題。比如，在學習恒星日和太陽日時，我提出假設：地球的自轉和公轉方向發生變化時，二者之間的長短如何變化？這種問題的設立，不但訓練了學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，還培養了創造性思維，激發了學生的好奇心，使他們注意力更加集中，課堂效果更好。

五、講究“布白”藝術，追求啟發思維

“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生利用想像填補空白，啟發思維。一般說來，教學內容過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有適度化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

總之，巧妙地設置問題，是優化課堂教學、創造智慧的重要手段，也是提高課堂效率、減輕學生學習負擔、使學生學會學習的重要手段。在問題解決過程中，學生積極踴躍地參與到課堂教學中，真正發揮了學生的主體作用。