激發學生高中地理學習興趣的幾點認識

隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學中如何激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，高效率、高質量地完成教學任務，已成為廣大地理教師探討的熱點問題。根據我校存在的學生生源差、學生基礎薄弱、認知水平低、知識匱乏、學習厭倦等問題，筆者將結合多年教學經驗， 從以下幾方面粗淺地談談自己在地理興趣教學方面的拙見。

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

古人云：“學貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。教學過程中，教師要善于抓住新知識的切入點，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，把歌謠、民俗風情、國內外熱點問題等相關材料引入課堂教學，創設生動有趣的問題情景，激發學生的自學興趣和求知欲望，使學生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。

如學習《地圖》一課時，教師可先提出問題：請大家假想一下，如果你站在北極點上，能指出東和西的方向嗎？為什么？

問題在學生頭腦中生成后，經過認真思考與熱烈討論，在他們回答問題的基礎上，教師根據部分學生認知上的誤區，借助地球儀和地圖，向他們詳盡講解在地圖上辨別方向的方法。這樣，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，激發學生自己探究地理知識的興趣，使他們學有所樂，學有所得，從而收到良好的教學效果。

二、營造激勵情境，增強學生學習自信心

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”教師常用欣賞的眼光看待學生，及時發現其閃光點，贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到成功的樂趣，在心中喚起自尊感和自豪感，是他們學習地理的內驅力。

如在“氣候對人類活動的影響”的教學中，可讓學生首先閱讀課本材料，然后讓他們討論“面對全球變暖的趨勢，人類應該如何應對”這個大家普遍關注的熱點問題，引導學生進行創新思維，鼓勵他們積極發言。教師對學生提出的想法和建議要適當地給予表揚，這樣學生不僅會感到教師對其尊重與信任，而且會產生情感的共鳴和目標的認同。通過生生交流、師生互動，學生在主動接受新知識的同時，也增強了探究新問題的信心，提高了解決實際問題的能力。

三、構建民主氛圍，鼓勵學生思考

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生能否積極參與教學過程，取決于課堂教學的氣氛。教師在課堂教學中，只有采取開放、民主的態度，與學生共同探討和思考，才能有效地調動學生的探討熱情，使他們更樂于參與教學過程。

如在復習“中國政區”時，用歌訣表示我國34個省級行政區：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，內蒙臺海北上天，云貴川西福吉安，還有港澳、渝新建。然后引導學生觀察地圖，分組討論，分析歌訣中每個字對應的省市自治區。通過學生積極參與，既活躍了課堂氣氛，又達到了良好的課堂教學效果。

四、注重實踐，拓寬學生自主學習空間

高中地理新教材具有明顯的生活性和實用性。學習地理的目的，不僅僅是為了記憶和理解知識，更重要的是為了實際應用。因此，教師在教學中應結合新教材的活動篇、技能篇和研究性課題開展實踐活動，讓學生深入實地調查研究，搜集和比較有關資料，從中獲取地理信息，拓展學生的視野。

例如：在學習“工業生產及區位選擇”時，從實際出發，讓學生利用業余時間，走訪廣宗縣工業園區，詳細了解園區的實際情況（從場地布局、勞動力資源、交通、原料等方面）。通過這次調查，讓學生在進一步認識鄉土地理的基礎上，利用所學知識，指出園區的地理優勢及存在的問題，并提出合理化建議和發展前景。學生通過實踐活動，在感受生活、享受成功喜悅的同時，在知識上、能力上和思想上也有了進一步提高。

總之，教學是一門不斷創新的藝術。高中地理新教材把知識性、思想性、趣味性融為一體，為地理教師的興趣教學提供了良好的平臺。筆者認為，教師只有不斷學習教育理論，更新教學觀念，改進教學方法，提高自身素質，抓住學生心理需求，因“勢”利導，因“材”施教，才能更好地適應時代發展的需要，進一步推進素質教育，提高教學質量。