新目標英語任務型教學初探

英語課程標準強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文從任務型教學對教師的要求和任務型教學的設計方面進行探索。

一、任務型教學對教師的要求

任務型教學注重對學生學習策略的研究，強調對學生語言綜合運用能力的培養，同時充分體現以學生為本、以學生發展為宗旨，強調學生主動參與的教學理念，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。因此對教師也就有了更進一步的要求。

1.對教師觀念轉變的要求

新教材為教師提供了單元目標，并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，這就要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為，把學習的主動權還給學生。

2.對教師角色與地位的要求

任務型教學要求突出學生的主體地位。教師是任務的組織者、引導者和參與者，是學生活動的伙伴。在教學活動中，教師教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間。這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

3.對教師能力方面的要求

任務型教學模式對教師的要求很高，教師必須具備多方面的能力：

(1)基本的任務設計能力：選取主題的能力、設定目標的能力、設計教學過程的能力、對課程的綜合調控能力。

(2)基本的任務操作能力：運用目標語交流的能力、組織學生進行合作學習的能力、課堂管理的應變能力、對任務完成情況給予評價的能力、監察學習的能力。

4.對教師情感方面的要求

任務型教學中，教師要投入真正的情感。英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環節應充分體現伙伴關系。所以教師對學生的態度更多的應是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式，也不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學生，忽略了后進生。

二、任務型教學的設計

任務的設計是任務型教學的關鍵。教師在設計任務型教學活動時應遵循以下基本原則：

1.任務的設計要有趣味性、真實性

任務型教學活動以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式真實，旨在培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在教學活動中參與和完成任務。這在新目標英語中得到了充分體現。如：學完七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie?后，可要求學生課后寫一篇名為My favorite movie的短文。要求包含信息：電影名、演員名、喜歡的原因等。我們知道，現在的學生都有自己心中的影星，這正是他們平時生活中的興趣點，學生能夠通過課堂中所學的語言來充分發揮自己的想像，寫出合理的短文。

2.任務的設計要有啟發性和創造性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維、激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合語言運用能力。如，Play a guessing game：用問題“what does he do?”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散思維能力。

3.任務的設計要有功能性

任務活動要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流。因此，在設計任務時教師必須注意語言形式和語言功能的結合，使學生在掌握語言形式的同時，把握語言的功能。如，根據天氣情況決定穿著的任務訓練就是讓學生自己進行推理和演繹，從而掌握語言的功能，并在交際中真實運用。

4.任務的設計要有層次性

所設計的活動應發動全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加而已。因此，我們必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。如：Talk Some More 針對活動“What’s your favorite sport?”進行延伸，創設情境，讓學生進行小組或伙伴式會話，盡量做到人人參與。

但是，由于任務型英語教學模式實踐時間短，目前學校師生仍難以完全摒棄以前舊的教學模式，需要在今后的教學中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。