學生英語四會能力的培養訓練

九義英語教材是融英語口語與書面語為一體的，以培養學生語言交際能力為目標的好教材。我根據自己幾年的教學實踐，就新教材教學中四會能力培養的層次訓練的兩方面——課堂與課外，談一談自己的體會。

一、在課堂教學中展開聽、說、讀、寫四會能力的訓練

新教材容量大、形式多、節奏快的特點，要求教師在把握好教學內容的基礎上，精心設計能激發學生興趣，并能促使他們參與的教學活動。我在新教材使用過程中是圍繞活動開展教學的。

（一）課前2—5分鐘外語氣氛培養活動的目的在于努力設置語言環境，使學生逐漸進入角色。其要求隨著年級的提高而提高。

初一：以歌曲、連鎖式操練為主。在教學Book 1中8首英語歌曲的基礎上，又適當補充了兒歌。連鎖式操練以簡單的日常用語為主，就班上、家庭、學校情況作簡單會話。

初二：要求值日學生準備一些材料（簡短文章或對話），朗讀給同學們聽。

初三：要求學生編對話或寫短文，說或讀給全班聽。

（二）聽說領先，讀寫跟上。

1.以“look—ｌｉｓten—ｓay”即Two skills教學為例：

①教師反復讀對話，讀的過程中借助手勢、實物、圖片等直觀教具，讓學生反復聽。

②讓學生帶著問題聽錄音（不看書），然后模仿地道的語音、語調進行集體或分角色朗讀。

③操練與運用。二人一組操練，四人一組操練，示范表演及開展游戲或比賽。根據學生的不同程度提不同要求：中下程度學生看著書模仿表演，中等程度學生不看書模仿表演；中上程度學生根據原對話進行角色、時間、地點、事物等替換表演。

2.Four Skills（四會要求）的教學。以40課（Book I）為例，這課書的四會要求為掌握現在進行時態的運用。

（1）聽說同時進行。舊知識的再現既是復習又是引出新知識的自然鋪墊，教師問學生答，讓學生在不知不覺中接觸現在進行時。

（2）設計真實或半真實情景引出新知識，讓學生置身其中，在特定的情景中培養語言交際能力。

①教師叫一個學生去關教室門，說：Jim， come here. Close the door， please.（學生關門）You are closing the door.又說：Open the door，please.（學生開門）You are opening the door.

②設計語境：教師有意識地根據當時的實際情況提醒學生注意，并進入語境。當學生思路進入角色時，教師因勢利導，自然引出新知識。

③引出新知識不是目的，熟練掌握并運用新知識進行語言交際才是課堂教學應達到的目的。

A.第一層次：單純的機械模仿。看書上的圖，教師問，學生答；學生相互問答；一學生問，其他學生答。

B.第二層次：培養“說”的能力。讓學生練習人稱替換、時間替換、地點替換或動作替換。

C.第三層次：高潮的設計。提問學生：What is he doing? What is Li Lei doing? What are the teachers doing at this time?

④寫練習冊的配套練習。“寫”是培養學生語言運用能力必不可少的環節。

二、課外訓練

（一）初級階段：簡單模仿。早晚自習課播放原聲英語磁帶，要求學生模仿朗讀。

（二）鞏固階段：角色替換。如71課(BookⅡ)Ann’s birthday，課后要求學生用自己的語言寫“my birthday”并進行示范朗讀。這無形中也提高了學生寫的能力。

（三）實用階段：

1.情景擴散：設計幾種情景，要求學生課后選擇其一，自由發揮。

①假如你是一個外地游客，不知道去某地的路，如何詢問別人?

②假如你在某地迷了路，如何去問別人?

③假如你是一個外國游客，如何找你想去的地方?

（四）情景串聯：利用各種場合開展課外活動，使學生有充分發揮的余地。在這些場合中，學生善于把課內的知識點有機地串聯起來，編寫成小品、短劇等。

訓練到位帶來相應的效應：這幾年中考里，我校在英語科方面都取得了較好的成績，名列全縣前茅。新教材的教學中我們仍在不斷探索、不斷完善、不斷創新。