淺談初三英語分段教學

【摘 要】 筆者根據初三的教學規律及學生學習特點，結合本班學生實際情況，將教學工作分為四個階段進行，并根據不同階段的特點制定相應的教學措施，取得了良好的效果。

【關鍵詞】 學法指導 分層教學 模擬訓練 應考調整

這幾年來，由于新教材的應用，中考題型及要求較以前有了很大的改變。為了摸索出一套較實用的方法，最大限度地開發學生的學習潛能，我根據初三的教學規律及學生學習特點，結合本班學生的實際情況，將教學工作分為四個階段進行，并根據不同階段的特點制定相應的教學措施，取得了良好的效果。

一、學法指導階段的英語教學

初三下學期進入復習階段后，由于教學內容從傳授課文知識轉向歸納、總結網絡知識，進行專項復習以及綜合測試，教師講授節奏加快，部分學生原有的學習態度、學習習慣一時無法改變，認為是舊知識，可聽可不聽。而薄弱生則由于基礎太差，無法跟上教師的步伐，認為反正聽不懂，聽也是白聽，干脆睡覺或看小說，從而被動地終止了對新舊知識的吸收，因此很容易出現學習成績停滯不前的現象。有人稱之為“學習高原現象”。為了幫助學生在較短的時間內消除這種現象，盡快適應向復習階段的過渡。我主要采取以下措施：

1.做好復習總動員，消除茫然心理。復習的第一節課，首先分析中考的重要性以及相應的對策。我告訴學生：中考是人生的第一次轉折，題目并不難，考的都是課文中出現的基本知識，只要你努力，只要你跟著老師來，肯定能考個好分數。讓學生做到心中有數，積極應對，避免畏懼、茫然心理。接著我分析中考試卷的基本結構：共有幾大題，每道大題有幾道小題，每道大題的考點內容大概是什么、分值是多少，哪些題目容易得分，讓學生對中考題型有個大概了解。在課堂及課后復習中，學生就會圍繞這些題型進行練習，做到有的放矢。

2.對不同層次學生提出不同的學習要求。要應對中考，熟悉教材是最重要的。對于優秀生，我要求全面復習教材，查漏補缺，掃除理解障礙，盡量背出課文中出現的詞組、固定搭配以及所有的經典范文，在此基礎上對各種知識進行總結歸納，使之系統化，從而提高答題的綜合能力。對于中等生，則要求他們熟讀、理解課文內容，背常用的詞組、固定搭配以及經典的句子。而薄弱生往往害怕背英語單詞，我要求他們會認讀大部分單詞，理解每個單元的話題含義以及對應的應答語，背一些常用句子。

3.制定測試成績自我評價表。為了讓學生更好地理解自己的學習結果，我按照中考試題的結構制定一份測試成績自我評價表發給學生，每次考試前提醒學生自備手表，在考試過程中，學生在試卷上記錄解每道大題實際用了多少時間，考試成績出來后，學生將考試次數、總得分、每大題得分、考試時間分配及亮點與不足填入表內，根據表上的數據對比，對自己的進、退步做出實事求是的評價，并針對考試中存在的問題進行反省：是考試方法出了問題，還是別的原因？以便及時調整復習策略，穩步提高成績，同時為調整階段提供了學習情況的參考數據。

4.學生自備一個錯題本，收集錯題，滾動復習，強化記憶。每次考試、測驗或練習后，我要求優秀生以及中等生把錯題抄到專門的錯題本上（不抄答案），待老師評講后一個星期，重新做題；若再出現錯誤，要請教老師或同學；一個星期后繼續答題，直到做對為止。而薄弱生往往由于錯題太多，只要求他們重點掌握容易理解的題目即可，力求學有所得。

二、分層教學階段的英語教學

針對學困生面積大、課本知識薄弱的情況，我的教學原則是抓中間、促兩頭，以提高中等生的成績來帶動學困生，同時刺激優秀生不斷前進。在分冊復習期間，我主要針對中下水平學生，要求他們盡量把以前聽不懂的知識全部補上，尤其是薄弱生。其次對各類學生提出不同的要求：優秀生在已掌握相關知識的基礎上可以有選擇地聽課，充分利用時間；中等生要學好課本，夯實基礎，注意查漏補缺；基礎差的學生則以熟悉課本為主，力爭一課一得，一天一得。

對于優秀生，在課堂上我有針對性地提問，課后挑選一些典型的、有一定難度的題目給他們做，既能給他們新鮮感，又給他們帶來挑戰性。測試改卷時對他們的失誤加以分析，必要時面批。對于那些各科很好，英語較弱的學生，每周進行一至兩次導師式的培訓。具體的做法有：

1.學生向教師匯報自己在復習過程中遇到的困難或問題是什么。

2.教師和學生一起查閱學生所做的練習及測試題等，了解學生的長處和不足，分析學生產生錯誤的原因，查找學生復習中的弱點。

3.學生向教師提出問題，教師解疑作答，并緊扣中考的知識和能力要求，結合學生的弱點，以提問或練習的方式提出問題，學生通過解題，對知識能力進行擴充和提高。

4.師生共同小結本次復習內容的思路和要點，討論對于類似的內容如何學才更有效。

5.教師結合學生的實際，布置課后練習，學生自行完成后交給教師點評，深化對知識的理解和掌握。

通過一段時間的復習，部分學生的成績有所提高，信心加強，我乘機提高對學生的期望值，告訴他們很有希望考A或A+，同時指出不足之處，力爭再上一個層次。而有的學生成績停步不前甚至下降，信心開始動搖，我主要幫助他們分析失敗的原因，重新調整補缺計劃。

三、模擬訓練階段的英語教學

經過分冊復習、分項復習后，學生學習負荷達到極點，加上天氣逐漸變熱，睡眠不足，身體疲憊，從而產生厭學的心理，部分學生甚至會產生考試焦慮心理。為減輕這種考前焦慮癥，我主要采用以下幾點做法：

1.每天讀書。課前兩分鐘背誦經典范文、句子，增設晚讀時間（10分鐘），熟讀課文及聽力原文，尋找語感。

2.聽寫單詞。每天進行5—8分鐘的單詞或詞組聽寫，英漢互譯，增加手感。

3.加強聽力。利用周三、五的早讀時間進行10分鐘聽力練習，訓練聽感。

4.模擬測試。周二下午進行一次專項小測試，時間為20—30分鐘，測試內容緊扣中考要求，難度適中、重點突出，尤其加強新題型的訓練，強調解題技巧。此外，根據學生的實際水平和能力，精選部分模擬題進行模擬考，使學生對中考題型有熟悉感。

四、應考調整階段的英語教學

面對中考，學生多多少少都有一些緊張。輕松的環境及適當的文體活動有助于減少學生的心理壓力，考法指導和鼓勵也是必不可少的。我采取以下幾種方法：

1.指導學生對測試成績評估表進行分析、評價，做到心中有數

(1)學生根據歷次考試的記錄，大體推算出做每道大題應用的時間及整體時間，從而在中考中合理分配時間；(2)對每道大題的平均得分情況進行統計，分析自己的強項是什么、弱項是什么，在考試中先做強項，后做弱項；(3)統計初三下學期的歷次考試成績，繪制成績分布走勢圖，根據圖表客觀地分析自己的亮點與不足，以便及時調整學習策略和態度。如，有的學生在考試中一直保持高分，則調整的重點是穩中求進，選項突破；而有的學生成績不穩定，時高時低，則調整的重點是保持良好心態，主要是加強專項復習和總結失誤；還有的學生成績一直處于低谷，調整的重點則是將所掌握的知識轉化為應試能力，尋找答題的小竅門。

2.加強應試技巧的指導。中考要取得好成績，固然靠平時知識的積累、技能的培養，但臨場發揮也很重要。我給學生做出如下建議：(1)調整興奮點，激活思維動力。中考前幾天調整好作息時間，調節生物鐘，讓大腦的興奮期與中考時間同步，提前進入角色。(2)利用心理圖像法做好考試前心理演練。想像自己在考試中有可能出現的各種情況，如：碰上生詞、難題，作文不會寫等，并預先在腦中想好解決問題的方法，到考試時就知道該怎么做了。(3)用自我暗示法消除焦慮，集中精力。進入考場后，以靜思默想為主，回憶平時自己考試中曾有的優異成績，暗示自己“我是考生中的佼佼者”，“我一定能考得理想的成績”，“我有困難的題目，但別人不會做的題目也很多”。(4)摸清卷情，穩定情緒。動筆前整體瀏覽試卷，遵循先易后難、先熟后生的原則，先從自己的強項入手，產生旗開得勝的感覺，這樣有利于穩定情緒、刺激大腦興奮，使自己進入最佳競技狀態，從而取得最佳成績。

3.根據學生的特長，給每一位學生一句鼓勵性的話語并提出要求。我們的教學方法是：激勵成功。教師的鼓勵會使學生更上一個臺階。有些學生平時考試時粗心大意，本來會做的題目經常出錯，成績總上不去，我給的評語是：正常發揮，你上高中沒問題，要是再細心一些，你選擇的余地會更大。有的學生成績較好但字跡潦草，我會送上一句話：你的功底很好，如果書面表達及選詞填空時寫字工整些，你的得分就會更高。

在2006年的中考中，我所帶的班級雖是普通班，但中考B+以上列年級第一。2007年所帶的兩個班在經過我一學年的教學后，由原來的倒數第一(年級共6個班)上升到順數第二。事實證明，分段教學是必要的、可行的。