農村初中生英語聽力現狀分析與思考

【摘 要】 為了加深對英語聽力教學的認識，提高中學英語聽力的教學質量，本文對本鎮初中英語教學現狀和學生學習中存在的問題進行分析。同時，根據英語聽力教學的特點，結合實際教學和問卷調查中得到的各種數據的分析，探討有效的聽力教學方法，探索聽力訓練的有效途徑。

【關鍵詞】 農村 英語 聽力 教學

聽力是外語學習的基礎，是外語學習各種知識和各種技能的綜合運用。聽力技能對學生今后英語整體能力的提高及將來的英語口頭交際起著舉足輕重的作用。本鎮兩所初中學校錄取的學生絕大部分來自農村的小學。近年來，2000多名學生參加市中考和縣期末統考，學生英語聽力測試成績及格率僅為40%左右。農村初中生英語聽的能力大大低于該學科其他方面的能力。而且，幾年來筆者對本鎮考上高一級學校學生英語學習的跟蹤調查也證實了這一點：聽力往往是英語學習中的薄弱環節。因此，對農村初中生英語聽力的現狀進行研究分析、找出問題的癥結、探索聽力訓練的最佳途徑十分必要。

一、農村初中生英語聽力現狀分析

目前在農村初中學校的英語聽力教學及學生聽力學習上主要存在以下問題：

1.農村學校缺乏英語口語氛圍。農村學校一是由于受到經費或擴招的限制，未能配備足夠的聽力設備，即使像錄音機這樣的聽力設備也不能有效地充分利用；二是學生英語學習缺乏口語運用環境，缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料；三是教師素質能力跟不上現代社會發展和英語新教材教學新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓練，不能擺脫傳統的以語法知識講解為主的課堂教學模式。這些都在一定程度上制約了學生口語能力的發展。

2.語音的辨別能力及口音的辨析能力差。由于學生平時在課堂上及課下聽錄音較少或受教師不標準發音的影響，他們對英語標準發音掌握不好，或與標準發音差距較大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞、分不清詞與詞的界限，或者常聽不出不同國家、地域、年齡、職業的人說英語。

3.語流的連貫能力弱。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀，語氣的變化、語調的升降都會導致在連貫語流中語音的發音變化。部分學生缺乏一種連貫的語流，有時候在句中聽到一些平時能正確發音的單詞也不能正確分辨，那么在聽時就會對全句的意思產生誤解。

4.詞匯、習語、語法基礎知識不夠扎實。有些學生缺乏足夠的詞匯量，沒有詞匯量、扎實語法功底與習語的積累，所以在聽時因概念模糊或錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的意思。

5.未能養成正確的聽的習慣。由于農村缺少英語口語運用環境，許多學生缺乏正確的聽力習慣。他們往往將聽不懂的東西先譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。

6.學生綜合理解能力較差。由于個性、素質能力等因素影響，學生往往在聽力過程中不會根據上下文猜測個別詞的詞義；不善于抓住材料的主要內容，往往根據只言片語斷章取義，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論；同時，對說明主體的重要細節捕捉不牢，忽視對重要細節，如人名、地名、時間等的記憶與分辨，因而對與重大細節有關的選擇題難以下手。再加上農村初中生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解與運用。

二、農村初中生聽力訓練途徑

1.轉變思想，創設氛圍。農村學校由于受當地經濟條件限制，校園環境、教學設備較差，學生接觸英語的機會少，缺少運用英語的環境與氛圍，再加上他們平時不太愿意開口說英語，所以口語能力很難得到鍛煉和提高。為此，農村學校領導和英語教師應轉變思想，創造條件，營造一個良好的聽力氛圍。一是增設必要的聽力設備。如建造聽力室、語音室，購置耳機等，還可以購置校園廣播系統，播放英語材料，開設“趣味英語”專欄，圖書室購置英語聽力訓練指導書籍等。二是構建校園英語氛圍，在學校宣傳欄、教室裝飾、班級板報、班級讀書角、手抄報中都可以注重英語語言環境的創設。三是開展英語文藝晚會、演講比賽、講故事比賽等活動，創設英語語言運用與實踐活動，讓學生體驗自我價值，并由此轉化為學生鍛煉英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。這樣，通過多方式、多活動來構建校園英語氛圍，可大大激發學生說英語的積極性，培養學生的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

2.拓展英語學用渠道，培養學生良好的聽力習慣。積極開發課程資源，拓展學用渠道，是英語課程標準所倡導的基本理念之一。為此，英語教師在教學中可以利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。如要求學生購買英語教材的朗讀帶，對部分家庭經濟條件較差的學生，則為他們翻錄朗讀帶等。這樣，為每位學生能夠多聽、多模仿教材中地道、純正的英語創造條件，為培養學生正確的語音語調奠定基礎。在英語活動中，播放學生所喜歡的音像資料，如《迪士尼英語》、《洪恩英語》、《看卡通、學英語》、英文歌曲以及學生喜歡的動漫等等。通過讓學生大量接觸各種視聽材料，加大他們的信息輸入量，為他們創造盡可能多的接觸英語的機會和語言環境。另外，聽力課可隨課本進度安排，利用課本提供的聽力材料，逐步訓練學生聽前預測、限時抓住關鍵詞句、形成短時理解記憶、迅速答題等聽力技巧，逐漸使學生養成用英語思維的良好習慣。

3.規范英語課堂聽力常規訓練，提高教師英語教學水平。教師要對學生進行課堂聽力教學常規訓練，如模仿性、指導性、理解性、記憶性、細節性等訓練；同時在課堂上應堅持使用基本的課堂用語，如用英語問候、指示、表揚、糾正錯誤、解釋習題等，盡可能地為學生創造聽英語的機會。另外，教師要多參加各級各類培訓學習活動，及時“充電”，扎實教學基本功，特別要加強語言基礎知識訓練，包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養，從而提高教師的英語教學水平和自身語音水平，才能提高學生的聽力水平。

4.聽、說、讀、寫結合訓練，提高學生綜合能力。聽說讀寫是相互聯系的四個方面，不可分割。由于語言是有聲的，所以聽是四者的基礎，教學中應聽說讀寫并舉，以聽為先行，教學過程應注意四者結合。例如，進行強化語音訓練、辨別口音訓練、精泛并聽訓練、聽說結合訓練、聽讀結合訓練、聽寫結合訓練以及聽力技巧訓練等，從而增強學生的英語學習技能，提高學生的綜合素質與能力。

總之，作為農村學校，我們要盡力為學生創造條件，創設英語學習氛圍，采取有效措施，努力探索英語口語訓練的途徑。因為這樣既能改善農村學生英語學習的外部條件，激發學生開口說英語的內驅力，調動學生學習英語的積極性，又能增加學生英語口語練習的機會，使學生的口語能力得到切實的提高，最終實現英語教學質量的提高。