讓學生在語文課堂上感受“情”與“美”

新課標一個重要方面是為了每一位學生的發展。也就是說，活生生的教學主體不僅需要得到知識的收獲，需要得到能力的培養，還需要得到美好的愉悅的情感體驗。

那么，如何在語文課堂上激活學生的感情火花？我的看法和體會是：可以通過優秀的文學作品和生動的語文課堂，使學生在受到文學熏陶的同時，獲得豐富而美好的情感體驗。

一、以美妙的詩文碰撞學生易感的心，讓學生情愫涌動起來

讓學生多讀好詩，讀出詩文背后那些鮮活生動的形象，讀出字里行間流動的詩人們青春的活力與人生的熱情。如讀余光中的《鄉愁》，引導學生體會詩中精選的“郵票”“海峽”等意象，巧妙地喻以“親情”“愛情”“愛國之情”。如此洗練雋永、生動迷人的詩中所流露的濃濃的情、切切的渴望，怎能不挑起學生柔柔的情懷？讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》讓學生感受到英雄的氣概、豪壯的情調。讀徐志摩的《再別康橋》讓學生從詩中流動的畫面，鮮明的意境，體會到人與大自然一種感知和認同的情感。

詩文讀得多了，學生變得深情蘊藉，溫文爾雅。興之所至，還可以讓學生在合時宜時“賣弄”一番，讓他們的“多情”得以宣泄。如中秋節時節，學生因學業不能回家與親人團聚，那么，何不讓他們借此特殊時節嘗試抒發詩意？這些詩都是學生因情而抒，有感而發，是學生以思鄉、以親情為旋律奏響的心靈之歌，充溢著令人感動的多情與善感。這樣的效果，難道不比對學生灌輸“熱愛家鄉”“感恩父母”等說教好？

二、以愛情主題的作品感染學生，讓他們懂得愛情的真諦，樹立正確的愛情觀

我們的學生正處于花樣年華，對愛情的憧憬、對異性的關注是他們這個年齡段的一種正常的生理和心理上的朦朧渴望。作為教育者，我們既不能遏制他們的情感，又不能任由他們踏入早戀的泥淖。我覺得，要做到這一點，靠苦口婆心的教誨和勸說是事倍功半的。有時候，經典的愛情文學作品的“魅力”，是我們所不能忽視的。

在教學愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》時，我決心以這部經典愛情悲劇感動學生，讓學生的情懷得以最大的觸動。為增強悲劇的感染力，我精選幾個表演能力強的、富有朗讀激情的同學，讓他們用惟妙惟肖的動作、充滿詩情畫意的語言“傾訴”愛情、思念、迷戀，同學們完全融入戲劇之中，大家流露出一種同情、一種感動。從主人公的不幸中，學生體驗到深刻的美學思想，感情受到強烈的震撼，靈魂得到凈化。

三、以一些悲劇性的文學作品，讓學生的心靈更美

魯迅說：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”亞里士多德說：“悲劇激起哀憐和恐懼之情，從而導致這些情緒的凈化。”悲劇在給人以強烈的心靈震撼中，激發人的意志，提高人的品位，具有深刻的道德教育作用。在教學高中第四冊的《竇娥冤》時，我借此悲劇激活學生的同情心，讓學生受到一次強烈的心靈震撼。

一部悲劇文學作品，挑起了學生的同情心、向善心，一種人類特有的本源的情感就這樣被激活了。這樣的文學作品，真是“感天動地”，它凈化了學生的心靈，達到了一種悲劇美的教化作用。

四、以一些輕靈的美文，滲透學生的心田

語文教學要注意發掘文本的思想內涵，重視對學生的道德情操教育，走出語文教學漠視情感熏陶的誤區。許多教師普遍把情感教育簡單化、庸俗化了，在課堂上，我們看到的是老師們一系列的繁瑣提問，使學生缺乏沉靜的品讀和感悟，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒躁動不安，思維活動漂浮在熱鬧的滿堂問答上，個人的內心感受泛化為語詞的堆砌和概念的羅列，呈現出“情感體驗簡單化，情感表現標簽化，情感世界虛偽化”的浮夸現象。

實際上，閱讀教學的情感教育源于知覺和表象，是主體對文本體驗和感悟的過程，是一種真實交流的心智活動過程。我們要激發學生的情感，一定要注意通過一些“美文”來做“催化劑”。如高中語文第三冊的散文《我的空中樓閣》，是一篇體現環境描寫之美、意境美、景觀美、生活美、情趣美的文本，我在這篇美文的教學中，創設了一個欣賞美的閱讀環境。如精選一曲旋律優美、符合文章意境的音樂來配合朗讀，展現一些與文本一樣美的畫面，讓學生在美的氛圍中去讀、去品味，在美的環境下展開聯想，得到美的聽覺、視覺享受，從而使學生的心靈與作者的心靈溝通，領略作者追求的安靜、自由、與大自然和諧共處的理想境界。