初中識字教學管見

2008年教育部制定了高考語文閱卷新規定，語文試卷中出現一個錯別字扣一分。作為語文教師識字教學是我們義不容辭的責任，我們應該重新認識識字教學的重要意義，明確識字教學的要求，采用多種方法幫助學生識字。

1.培養學生的識字興趣

《語文課程標準》指出學生要：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神。它歷史悠久、形態優美、表意豐富。教師可以開展多種形式的識字活動，讓學生了解漢字的特點，覺得面對漢字就如同面對大自然中一群活潑可愛的小精靈，跟它們說話、玩耍，那是多么快樂的事。初中階段要讓識字變成學生學習的一種需要，學生要進行課外閱讀，除《語文課程標準》中提供的課外閱讀篇目外，還要閱讀適合他們年齡特點的各類圖書和報刊，如不繼續識字，就無法順利閱讀。

2.課堂是識字教學的主陣地

識字教學是語文課堂教學必不可少的一個環節，貫穿課堂教學的始終。因為教學活動是通過語言文字展開的，比如有的字需要正音或讀重音，就在指導朗讀時指出，有的字是課文中的重點詞語，就在講讀課文時指出書寫時要注意的地方，這樣留給學生的印象更深刻。教學中不能僅僅教學課文中的生字，對學生在平時容易讀錯寫錯的一些字應反復強調。另外，教師在教學中要規范用字，要加強識字，在板書時要避免寫錯別字。

3.識字教學要科學化

漢字是由音、形、義三個要素組成的。用字要弄清它的讀音，認準字形，把握字義，只有這樣才能準確無誤，才能避免讀錯寫錯。

（1）正音

正音就是要我們用普通話的標準音去讀準字音。學生容易讀錯的字主要有以下三類：

①形聲字：由于漢語語音的發展，形聲字的形旁和聲旁的表意作用和表音作用是有一定限度的。學生往往過分依賴聲旁去確定形聲字的讀音。遇到不認識的字只讀半邊，久而久之，學生的識字量一直“原地踏步”。最科學最有把握的辦法是：勤查字典、詞典。

如：殲（jiān殲滅）不讀qiān。瞠（chēng瞠目結舌） 不讀tāng。

②多音字：字形相同，讀音不同的字叫多音字。多音字也是學生容易讀錯的一類字。

如：“強”：讀qiáng，如強壯；讀qiǎng，如強詞奪理；讀jiàng，如倔強。

③方言和普通話讀音有差別的字。

如：聲母“n”和“l”不分的現象。“牛”和“流”，“凝”和“靈”不分。

韻母“ɑi”和“ɑn”不分的現象。“愛”和“案”，“來”和“藍”不分。

聲調方面的差別。即將（jí）方言讀jì；氣氛（fēn）方言讀fèn。

對于這些方言和普通話讀音有差別的字，教師在平時的教學中就要強調學生記住正確讀音，在讀課文時要讀準字音。

（2）認形

漢字是靠筆畫作為區別結構標志的。有些字形相近，這些字叫形近字。對形近字要仔細分析，學會觀察，多留意形近字，多辨析它們的意義，只有辨得清，才能寫得對。仔細分辨形近字，不僅可以避免寫錯字，還有助于讀準字音。“泰山不辭小壤以成其高；大河不拒細流以成其闊。”要多積累各方面的信息，以提高識字能力。

（3）辨義

辨析錯別字的最佳方式是從“義”入手。漢字的音、形、義是一個統一體，沒有字義的字形和字音是不存在的。漢字中有很多字音相同，字義不同的同音字。辨析這些字的意義，是正確掌握漢字，消滅錯別字的有效途徑。如：

廠——場：“廠”和“場”都有指較大的空地用來從事生產或其他活動的地方的意思。但兩字也有區別：“廠”，一般專指有廠房的從事生產的地方，如“機械廠”“造紙廠”等。“場”可以指有房子的地方，也可以指沒有房子的地方。如“會場”“廣場”“停車場”。

受——授：“受”，是指接納別人給的東西，或忍耐某種遭遇，或遭到。如接受、受信人，忍受、受窘、受害、受批評。“授”，是把東西給別人。如授課、授意（把自己的意思告訴別人讓別人照著辦）等等。此外，如“在”和“再”、“頌”和“誦”、“費”和“廢”等字也容易弄錯。

4.組織開展識字實踐活動

生活中寫錯別字或不規范用字的現象隨處可見。識字教學可以離開書本、走出課堂，走進生活，開展一些識字實踐活動，既可以調動學生識字的積極性，又可以幫助學生糾正錯別字。如在班內成立“文字稽查組”，可以聘請班內錯別字少的同學擔任“文字稽查員”，分工負責檢查同學作業、校園文化櫥窗、黑板報等當中出現的錯別字，并及時督促糾正錯別字。另外，也可以開展一些識字競賽活動。

除以上之外，還有其他的方法，如可以培養學生查字典的習慣和收集易錯字的習慣等，囿于篇幅就不贅述了。

總之，識字教學是語文教學中一項長期而艱巨的任務，貫穿于語文教學的始終，它不是哪一個階段可以完成的。識字也是學生終身受益的一種學習。教師要在指導和要求學生在識字上下功夫，精心設計，周密安排，準確講解，及時正音正字，長期堅持定有成效。