如何引導學生自主閱讀課文

在語文教學中，恰當引導學生閱讀，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，積累詞匯和句子，提高表達能力，陶冶情感。在教學中，我們怎樣去引導學生自主閱讀課文呢？

一、初讀課文，激發閱讀興趣是關鍵

引導學生自主閱讀課文，首先需要激發學生閱讀的欲望。初讀課文激發興趣的方法很多。比如：談話激趣導入，引導初讀課文。教師看似平淡的語言，有時卻能激活感覺、啟發思維、燃燒情感，營造出一個詩意的語言環境，學生浸潤其中，情感被催化，產生學習的興趣，主動進入課文之中。課件激趣導入，引導初讀課文。教師可以利用課件的錄像圖片等展示課文情境，可以利用音樂進行刺激，激發學生學習課文的興趣，迫不及待地想進入到課文中去。質疑激趣導入，引導初讀課文。接觸新的課文，出示課題或者創設情景之后，學生會產生一些問題，教師就可以很好地利用這些問題激發學生的興趣，讓學生產生探究的欲望。

二、細讀課文，引導感悟體驗是重點

細讀課文的時候，引導感悟體驗是重點。閱讀中的“感悟”可以使學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種形象或意義，因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現。在教學中加強閱讀指導，能夠強化學生的體驗，使其“讀書百遍，其義自見”。

1. 在理解感悟中引導學生細讀課文。

閱讀體現的是個性感悟。學生的語文學習是高度個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經歷、認識水平和個性差異的不同而產生不同的感悟。教師應當尊重學生的獨特感悟并因勢利導。

2. 在強化體驗中引導學生細讀課文。

教師在教學過程中，要通過各種方式來激活、強化學生的體驗。由于學生的情感在一定的環境基調中產生，容易受事物的支配，所以教師要有意識地創設有關的情境，創設一個情感基調，讓學生有身臨其境的體驗，讓他們全身心投入。

三、品讀課文，情景、游戲、引讀等是手段

品讀課文是一個較高層次的閱讀活動。讓學生自主地品讀課文，去深入感受語言，體會情感，創設與課文相關的情境，設計生動有趣的朗讀游戲活動，以及教師適時恰當的引讀等都是可以利用的好手段。通過創設情景、游戲活動和恰當引讀，可以引導學生憑借想像、聯想還原語言文字所描述的形象，讓課文更加具體化，讓學生更容易進入文本之中，與課文進行對話。

1. 創設情景，引導學生帶感情讀課文。

創設情境的方法很多，比如可以利用多媒體，展現情境。多媒體為學生提供視聽動畫等逼真的情境，使學生對課文內容、人物思想、情感獲得多元的體驗。可以運用語言描繪情境。教師可以用愛憎分明的感情、真摯的語言和恰如其分的表情動作，激起學生的感情波瀾，從而讓深刻的道理滲透到學生的心田。可以運用音樂渲染、營造氛圍。教學中借助音樂撥動學生情感之弦，創造美的氛圍，有助于學生理解課文，產生情感上的共鳴。可以利用簡筆畫再現情境。課文是用語言描寫情境的，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合學生的認知特點。

2. 游戲活動，引導學生表演讀課文。

學生不是教師教會的，是他自己學會的。在課堂上，我們要多創設讓學生展示自我的機會，通過游戲活動表演朗讀課文。學生擔當了角色，就由“本角色”變為“他角色”，那種新異感，往往使他們激動不已。以表演體會情境，學生的情感很自然進入所扮演的角色，角色的喜怒哀樂就是自己真情實感的表露。沒有講解，沒有提問，教師只是帶著學生玩了一場游戲，然而學生都沉浸在游戲情境中，他們通過自身的真切體驗充分解讀了課文中的語言，感受著語文學習的樂趣。

3. 恰當引讀，引導學生深入讀課文。

畫龍要點睛，學生的閱讀活動期待著教師引導。教師的恰當引讀可以激發學生閱讀的積極性，引導學生理解文本的深層內涵。特別是課文中那些承載了大量信息，蘊涵豐富情感并適合學生集體朗讀的句子，在教學中，教師可以引導學生一詠三嘆地進行品讀，營造感人至深的課堂氛圍，感染每一位學生。

良好語感的形成源自閱讀。在課堂上，我們一定要把時間還給學生，重視引導學生自主閱讀課文，并“以情帶讀、讀中悟情”。