如何激活中學語文課堂教學

課堂是學生學習的主要場所，要讓學生更有效地提高課堂效率，能在45分鐘內學到更多的知識，很重要的一方面在于激發課堂教學，充分調動學生學習的積極性。我認為要從教材、學生、教師三個要素入手激活語文課堂教學。

一、激活語文教材 。文學作品源于社會和人生，是社會和人生的反映，又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要的影響。在語文教學中，教師應在對教材的合理挖掘中尋找其中促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識，在教學過程中要興開放式教學之風。依托課本，又要跳出課本，把學生的目光引向生活，引向社會的大課堂。這樣，才能使學生在語文課堂的學習中了解社會，感悟人生，受到思想的觸動、人生的啟迪和美的熏陶。如在講授《七律·長征》一文時，我首先放有關長征的錄像，讓學生先進入角色，再講解有關毛澤東的故事，突出作為偉人的毛澤東具有過人的膽識，英雄的氣概，樂觀的精神。這樣把歷史、人物、課文內容融會貫通，學生很容易被感染，而且聽得津津有味，效率自然也就提高了。又如教《宇宙里有些什么》一文時，我就先問：同學們知道嫦娥嗎？他們馬上來了興趣，七嘴八舌地說開了，講了很多有關嫦娥的傳說。在此基礎上，我又接著講太陽系中九大行星的有關知識，當學生們提出很多疑問后，馬上引入課文，學生們帶著疑問去聽課，效果很好。因此，我們可以看出，只有激活教材，開放語文教學的空間，將課本與社會、人生聯系起來，讓課堂充滿新鮮氣息，才能開闊學生的視野，開放學生的思維空間，激發學生學習的熱情。

二、 激活學生。教學是師生互動的一種雙向聯系，學生是課堂的主體，因此“激活”學生是“激活”語文課堂教學的核心。要創設和諧的氣氛，把課堂的“大舞臺”讓給學生。在課堂教學中，不能讓學生只是成為接納知識的容器，還必須讓學生參與學習活動。知識的激化和內化，離不開個體的實踐，教師在課堂教學中起主導作用，啟發學生思考，訓練學生能力。如教《兩小兒辯日》時，講到“孔子不能決也”時，提出問題：“孔子是大教育家，何以不能決？你們會決嗎？”這一問就調動了學生的積極性，他們各自發表了自己的見解：“老師也有不懂的時候。”“那時候科學落后，所以孔子也不懂。”“人要活到老學到老。”“孔子不懂天文地理。”……對于這些理解，我給予了肯定并作了總結。又如教《斑羚飛渡》一文時，在初步閱讀課文后，我就問：老羚羊和小羚羊為何要分開？待學生們討論后又問：老羚羊為何選擇死？這一問同學們可多話說啦：品德高尚，舍己救人，愛子心切。學生們聽了又哈哈大笑：那是羊不是人啊。我說，其實動物和人一樣，長輩為晚輩愿意付出一切，所以我們一定要好好孝敬自己的父母，盡可能讓他們開心快樂。學生們不斷點頭稱是。又如在上《石壕吏》時就讓他們分組進行表演，學生們可樂意了，熟悉課文，忙著找道具，然后評出最佳導演獎，最佳表演獎。這樣的課堂教學，學生樂意接受。只有讓學生多參與活動，多說話，才有利于發現學生存在的問題， 這樣才能切中要害，有的放矢，才能有效地啟發學生的思維，拓展學生的能力。在課堂上還要貫徹激勵原則。實踐證明，受到激勵的學生學習勁頭很足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有興趣，學習成績日趨下降。在教學中要多給學生鼓勵性的詞語，保護他們的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生也體會到成功的樂趣。要激勵學生相信自己，敢于發言，不能只追求答案的統一性、唯一性。對于出了錯的學生，不能大聲訓斥，而是耐心引導。這樣的課堂教學，學生的參與面比較廣，課堂氣氛又活躍，教學效率當然也就提高了。

三、 激活教師。一部影片的成敗，不但在于演員，很重要的一方面在于導演。教師自己就好比導演，是課堂教學的關鍵，課堂效率的高低就取決于教師如何導演。因此，教師就應該不斷地進行學習，不斷地充實自己。尤其是當今新課程、新理念下的語文教學，教育手段有了很大的變化，教材內容也在不斷地調整，所以教師的教學方法也應與時俱進，“因時而變，因人而施。”語文教師應具有淵博的知識和良好的綜合素養。如果你能在課堂上縱觀古今，橫貫中外，上知天文，下曉地理，政治、經濟、歷史、文物、古詩、名言典故等信手拈來，游刃有余，那么學生必然會被你抑揚頓挫、聲情并茂的語言所打動。那么你的學生又怎能不受到感染，課堂氣氛又怎么會不活躍呢？另外，教師還必須具有愛崗敬業的精神，要有一顆愛孩子們的心，有自我奉獻的精神。我想，如果一個教師具備了這些條件，那么老師的教，學生的學，定會錦上添花，皆大歡喜。

綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師應該是一個有機的整體，師生互動，息息相通，只有這三者活起來，才能激活整個語文課堂教學，從而有效地提高課堂教學效率。