新課改下的文言文四步教學法

傳統的文言文教學，主要是以教師講解為主。教師逐字逐句講解課文，甚至教師讓每個學生買本文言文翻譯書，看一句文言文，看一句譯文，丟掉“拐棍”（文言文翻譯書）就不會譯了。這種被動的學習方式，使學生喪失了學習興趣，感到枯燥無味，產生厭學情緒。針對這種情況，我總結教學經驗，歸納出四步教學法。

第一步：讀。初讀，目的是解決閱讀障礙，用普通話讀準字音，異讀字按課本注釋所標的音去讀，不認識的字查閱字典。接下來要根據作者表達的情感，帶著感情去讀，而且要反復地讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”如第四冊第十七課《陳情表》，李密向晉武帝陳述與祖母相依為命的親情，敘說辭不就職的原委，拳拳真情，婉轉凄惻，盡孝與盡忠兩難的心境描繪得淋漓盡致，最后終于感動了晉武帝。讀的時候把這種感情讀出來，學生也會深受感動，也有助于理解課文內容。再如，讀《齊桓晉文之事》一文，要求兩個學生對話，盡量模擬出齊宣王和孟子的說話語氣，這樣，就給人一種身臨其境的感覺，學生就不會感到枯燥無味了。所以，學習文言文，第一要素就是讀，反復讀，讀流暢，讀透內容，也就易于理解了。

第二步：譯。譯是學習理解文言文的第二要素。“授之以魚，不如授之以漁”，讓每個學生買本文言文翻譯書，既浪費了學生的錢財，又束縛了學生的思維，不如“授之以漁”，教給學生翻譯方法，讓他們積極主動地參與課堂，并成為課堂的主人。對于翻譯文言文，我主要采取“六字”法：對、拆、增、調、留、刪。

1.對。文言文不同于現代文，現代文易于理解，要想理解文言文，必須理解文言實詞、虛詞的用法，文言實詞的理解，離不開現代漢語詞語，因為古代漢語是以單音節詞為主，而現代漢語是以雙音節詞為主，而且，古代漢語的單音節詞大多發展到現代漢語成了雙音節詞，所以，我們在理解文言文時，把它對譯出來即可。例如：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”（蘇軾《六國論》）。六——六個；國——國家；破，滅——同義詞，滅亡；非——不是；兵——兵器；利——銳利、鋒利；戰——作戰；善——好、勇敢；弊——弊病、缺點；賂——賄賂；秦——秦國。譯之后連接起來，語義暢通即可。掌握此法，學習文言文就輕松多了，不必死記硬背。

2.拆。文言文中有時連用的兩個單音節詞，在現代漢語中恰好是一個雙音節詞，對這類詞語，我們只需把它拆成兩個單音節詞分別進行翻譯即可。如：“可以一戰”（《曹劌論戰》），“可以”在現代漢語中是一個雙音節詞，而在此不能按現代漢語詞來理解，應把它拆開，當作兩個單音節詞來理解，“可”是可以的意思，“以”是憑借的意思。再如：“率妻子邑人，來此絕境”（《桃花源記》）中“妻子”是妻子和兒女的意思，不同于現代漢語的“妻子”。這樣的詞語，在翻譯的時候應該多加注意。

3.增。為了使譯文語言通暢，符合現代漢語的表述習慣，將語句中省略的成分或詞語活用后新增的內容補充出來，如：“卒以為將”句中“以”后省略了介詞賓語“之”，應是“卒以之為將”，意思是終于任命他（孫武）為將軍。再如：“吾妻之美我者”，句中“美我”的“美”是形容詞意動用法，應譯為“認為……美”，整句的意思是“我妻子認為我美”。

4.調。就是把文言文中倒裝（主謂倒裝、賓語前置、介詞結構后置、定語后置等）的語句，調整成符合現代漢語語法習慣的語句。如：“安在公子能急人之困也”（《信陵君竊符救趙》），這是主謂倒裝句，按現代漢語語序應是“公子能急人之困安在”，譯成現代漢語就是“公子解救人危難的精神何在”。再如“忌不自信”（《鄒忌諷齊王納諫》），這是賓語前置句，按現代漢語語序應是“忌不信自”，譯為“鄒忌不相信自己”。

5.留。就是保留古今相同的詞，以及專有名詞。如地名、人名、國名、朝代名、官職名、年號、器物名、書名等都可以保留下來，不必翻譯。如“慶歷四年春，藤子京謫守巴陵郡”（《岳陽樓記》），譯為：“慶歷四年春，藤子京被降職到巴陵郡做太守”。

6.刪。文言文中有些虛詞沒有實在意義：有的表達語氣，有的表示停頓，有的湊足音節，有的起連接作用。在翻譯時可刪去，不必譯出。如“夫戰，勇氣也”（《曹劌論戰》），“夫”，句首語氣詞，譯時可刪去。全句譯為“作戰依靠勇氣”。再如“頃之，煙炎張天”（《赤壁之戰》），句中“之”起補充音節作用，可刪去。“頃之”譯為“一會兒”。

除此“六字”法外，還應該注意古今異義詞、偏義復詞、通假字等的譯法，要靈活運用，不能死搬教條。

第三步：析。即在讀和譯的基礎上，設計一些問題，對文章的語言、人物形象、思想內容、結構等進行分析理解。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，可設計以下問題：（1）鄒忌是怎樣諷諫的？（以家庭小事引出國家大事）；反映了鄒忌怎樣的思想個性？（足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士）（2）齊威王是怎樣的一位君王？（有魄力的開明君主）；通過什么反映出來的？（“善”）（3）文章結構上有何特點？通過對這些問題的討論分析，學生既理解了文章的內容，又提高了語言運用能力。

第四步：背。在“讀、譯、析”的基礎上背誦文章，學生就可以輕而易舉地背誦下來。文章會背了，文中的實詞的意義、虛詞的用法也就都記住了。會背的文章越多，積累的知識也就越多，就能夠觸類旁通，學起文言文來才不會感到吃力，才不會感到枯燥，才會引起學習興趣。

總之，學習文言文，不能死記硬背，要掌握方法，靈活思考，積極主動。