巧妙設(shè)疑，靈活提問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！痹趯嶋H教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上，使學生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如：講《死海不死》一文時，導入時可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、學得積極。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。如：講《蘇州園林》一文時，教師導入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學們，人們常說“‘上有天堂，下有蘇杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

三、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而，教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。如：對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如：學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力的縱向、橫向發(fā)展。

四、提問變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如：在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教師設(shè)置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

古人云：“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”?？傊n堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。