轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

良好的開端是成功的一半，想讓課堂像磁鐵一樣吸引住學生的注意力，要在導入上下功夫。語文課堂導入有一些行之有效的方法，下面淺談六種方法。

音像造勢導入。音像導入是指采用放錄音、錄像、幻燈片等手段引渡新篇目新知識。法國教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”音像新鮮、生動，強烈吸引學生，激發學習興趣，能迅速帶領學生進入課堂需要的特定情境。例如，講杜牧的《赤壁》，可讓學生欣賞電視劇《三國演義》主題曲的課件，把學生帶入悲壯的歷史畫卷，談赤壁之戰，迅速入題。

名人評價導入。學習《<史記>選讀》，可從魯迅先生的贊譽“史家之絕唱，無韻之離騷”導入。學習夏衍的《包身工》，可用作者對自己作品的評價導入：“有人為我做過統計，說我寫了七百多萬字。我以為其中可以留下來的只有《包身工》。”這種導入法的好處在于，既生動又豐富了課外知識，引起學生對課文的重視。

感性話題導入。導入朱自清先生的《背影》時，教師可先講自己或他人父親的故事，或請學生談自己與父親的故事，在情意涌動中進入對新課的學習。對于與學生有一定距離的文本，此方式還可以拉近學生與文本的距離。如上《荒島余生》，可結合學生的生活經歷，讓學生試想在極度惡劣的處境中的自我感受，為學生易于真切地感受到文中魯賓遜的處境和精神做好準備。

設疑導入。“學起于思，思源于疑。”疑問，能使學生產生強烈的探索欲望。教師要善于設置懸念，喚起學生的注意力，拓展他們的思維，誘導他們為解決懸念而層層探究。在教學韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》時，可以設計這樣的導語：標題是文章的眼睛，同學們，看本詩題目，你有什么疑問嗎？學生思考自然會問：作者為什么會被“左遷”？“藍關”是怎樣的一個地方？作者要給他的侄孫說什么？為什么要這樣說？這樣疑問式的導語，啟迪學生思維，激發學生深入鉆研文本的欲望。

溫故知新導入。把同一作家的不同作品或內容相關的作品串聯起來，讓學生回憶舊作，導入新課。如劉鴻伏的《父親》，可以這樣導入：朱自清先生的《背影》一文風行幾十年，凝聚了父愛的背影引出了千百萬讀者的熱淚。但有一個人，讀過卻“并不如何感動”，多少年來他心中滿滿的全是自己父親的背影，這個人就是現代作家劉鴻伏。講到這，學生自然想探究劉鴻伏的父親是個什么樣的人，他留下的背影怎么讓劉鴻伏久久不能忘懷？這樣教學不僅能使知識連貫起來，還可以進行對比教學，引導學生學習前后聯系、融會貫通、舉一反三。

趣味故事導入。現在學生思維活躍，追求寓學于樂。教師可以擷取一些幽默有趣、貼近時代又扣住課本的故事展開教學，創設輕松愉悅的氛圍，提起學生興致。如上朱光潛的《咬文嚼字》中引了兩條趣聞： 其一：報載，山西某山區農村，偏僻閉塞，教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過。”其二：近日瀏覽網上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來，說：“同學們懂了嗎，這就叫做‘一言以蔽之’！”學生聽后一片嘩然。前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相。可見，有時候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來學習課文《咬文嚼字》。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一位優秀的演奏者三兩聲調弦就能把觀眾的情感帶入音樂的氛圍之中。一名優秀的語文教師也應匠心獨運，在課堂伊始的三言兩語中導出重點、導出情趣、導出氣氛、導出新意。