《沁園春·長沙》教學設計

【案例背景】自古以來，“士多悲秋”。馬致遠面對“夕陽西下”，慨嘆“斷腸人在天涯”；杜甫登上衡山，憑高望遠，道出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的孤憤；同樣是秋天，劉禹錫面對“晴空一鶴”，卻唱出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的沖霄豪情。一代偉人毛澤東筆下之秋，一掃歷代文人官場失意之憤、得意之喜，噴射出的是如火如荼的激情和遠大抱負，體現出救國救民的英雄氣概，現在就讓我們一同去追尋偉人的崇高心靈。

【教學目標】1.知識和能力目標：了解詞、詞牌、詞牌名的概念；培養學生獨立賞析詩歌的能力（教學重點）。2.過程和方法目標：加強情感體驗，體悟詩歌所抒發的情懷，培養學生用恰當的語氣、語調和情感朗讀詩歌（教學難點）。3.情感態度和價值觀目標：感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，激發學生熱愛祖國，奮發向上，樹立遠大理想的激情。

【教學設想】1.教材設想：這首詞是蘇教版高中語文必修（一）第一板塊的第一篇課文，是一篇自讀課文，引導學生重視這篇課文本身就是一個需要解決的問題。教材意圖很明確，就是先讓學生對典型的詩詞有一個認識的緩沖區，逐步提高對后面詩詞在誦讀、感受、賞析、體悟方面的能力，因此，建議教師在處理本文的過程中，重視指導學生獨立賞析詩詞的能力，重視培養學生的情感體驗，重視誦讀過程中語氣、語調的指導，重視對學生自信心的培養。2.方法設想：在誦讀中預習，在誦讀中體驗，在誦讀中講解，在誦讀中感悟，在誦讀中升華。

【教學設計】

（一）情境導入

毛澤東是偉大的革命家、政治家、軍事家，杰出的文學家，是中國人民的偉大領袖。這首詞作于1925年，正是北伐戰爭的前一年，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，經過長沙，并獨自去了橘子洲頭，寫下了這首充滿革命豪情壯志的詩詞，巧妙地回答了革命的領導權問題。

（二）整體感知，理清脈絡

1.教師朗讀全詞（充滿豪情），后指導學生誦讀。2.明確脈絡：上片：交代時間、地點，寫絢麗多姿、生機勃勃的秋景，由景生嘆，生發感慨——提出設問；下片：回憶青年時代的革命活動，抒發自己的壯志情懷——巧妙作答。

（三）深入分析，體味揣摩

1.上片：問題：①前三句寫的是什么內容?②所寫景物是按什么順序來寫的?③各句在語言表達上有什么精到之處?明確：①交代了時間、地點。②所寫景物順序：遠望——近觀——仰視——俯瞰；遠景——近景——高景——低景；山上——江中——天空——水底；山、林——江、舸——鷹、魚。③善用動詞，增強了表現力?！叭尽保河脭M人寫法，寫出秋色之深；“爭”：活現千帆競發的熱鬧場面；“擊”：突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力；“翔”：體現了魚游得自由輕快，像在天空飛翔一樣；“競”：是對前三個動詞的高度概括。另外：“遍”：寫出了紅之廣；“透”：寫出了綠之濃。注意：①詞的“一字領”的用法（提問與講解相結合）?！傲ⅰ保罕憩F出作者在橘子洲頭面對北去湘江時表現出來的中流砥柱的英雄氣概。“看”：起總領作用（遠眺、近觀、仰視、俯瞰）?！皭潯保罕憩F詩人對國家命運的關切和以天下為己任的豪情壯志，并提出了革命領導權的問題?！皯洝保簯涯顟鹩?，緬懷革命戰斗豪情。“恰”：表現同學們青春年少時的激昂慷慨和遠大的革命理想。“記”：回憶往事，表現了搏擊浪濤、改造世界的豪情。②省略、倒裝用法：如詞的前三句。

2.下片：①文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動?②后三句的作用是什么?明確：

①正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質

②后三句進一步強化了同學們意氣風發，奮勇拼搏的形象，表現了青年人的奮發有為。

注意：①下片回答了設問“誰主沉浮?”②“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”。差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經征服了滔滔江水，不僅能表現出搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現出征服了滔滔江水的英雄氣概。

【作業練習】1.預習、賞析《重陽》、《北戴河》。2.以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識與感想。

【教后感悟】這篇課文主要讓學生了解作者，掌握詞的基本知識。本文氣勢豪邁雄渾，應讓學生反復聽朗讀錄音，感受詩詞的氣勢，體會意境。詩歌教學應特別注重朗讀，只有反復誦讀，才能達到良好的教學效果，以后在教學安排上應更加注意這一點。

【體驗交流】1.內容交流：這首詞的上片“記游”，以寫景為主，靜中寓情；下片則“憶游”，以敘事為主，融情于景，差別細微，須仔細玩味。2.感受交流：自古文人多“悲秋”，這與本文作者以天下為己任的偉大抱負和崇高理想這種大境界形成鮮明對比，反復誦讀全文，體味作者的壯志豪情，并在此基礎上組織小組交流，強化感受。