交流批改 學會做人 學會作文

作文教學是語文教學的重頭戲，隨著語文教學改革的進一步深化，學生的寫作訓練越來越得到重視和加強，對學生作文的批改也越來越成為語文教師的沉重負擔，幾乎壓得他們喘不過氣來。可這樣做的效果卻也不見得好，學生往往只是注意了分數(shù)，而并不在乎老師的評語。如何提高學生的寫作興趣，如何讓語文教師從繁重的作文批改中解脫出來，學生互相批改作文便是一種嘗試。開始時，我心里直打鼓：學生喜歡這樣做嗎？他們會不會埋怨老師偷懶？實踐證明，學生非常喜歡參與評改作文活動。

當初我問學生“寫作的目的是什么”，學生真實的回答有些可笑但卻讓我陷入了沉思：“寫作文是為了考試拿高分”“寫作文是為了完成老師布置的作業(yè)”“寫作文就是給老師改的”。我告訴學生，寫作就是為了抒發(fā)情感交流思想的。可作文不給別人看怎能交流思想？于是，我鼓勵學生把作文拿給別人看。“別人”不只是老師，還包括父母、同學、朋友等。新的《語文課程標準》就提出了“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。所以，學生互改作文是當今語文教育的要求，是素質教育的需要。我的具體做法是：四人一小組，共改四篇作文，四人交換著改，每人改三篇。每一次作文批改前我都會提出明確的要求，例如第一次重在文章的細節(jié)描寫方面的批改，第二次注重選材方面的評改……學生根據(jù)要求寫出眉批和總批。批改完畢交上來，我審閱之后再進行總結講評。幾次互改實踐之后，學生們也發(fā)現(xiàn)互改作文事實上就是互相學習、互相促進、互相交流的過程，自己不僅在寫作技巧上有了提高，而且同學之間的交流也更真誠，更深入，更融洽了。

一、平等交流，提高寫作興趣

平時教師一個人改幾十篇作文，現(xiàn)在是幾個人改一篇，自己就是小老師，大家頓覺新鮮，興趣很濃，于是改得很認真，很投入，都拿出自己的看家本領，眉批、總批都寫得很詳細。學生讀到的評語不是以往老師那簡單的、生硬的說教，而是同學之間平等的交流。例如：陳靖升同學性格孤僻，寫了一篇格調低沉的作文《寂寞等待》，批改的學生評語是這樣寫的：

“文章很優(yōu)美，也近乎凄美，作者用他那懶懶的語調悠悠地訴說著心中的兩個‘等待’，一個指日可待，一個可望而不可即，語句將人帶入一種空靈的境界。作者若能用寬容的眼光看待人生，學會解放自己，相信會過得更輕松。”

“語言真實自然，毫無半點矯飾，讀了讓人回味無窮，下次想看到你陽光的一面。”

看了這樣的評語，陳靖升很感動，逐漸改變厭世情緒，這個改變在后來的一篇文章《天堂路》中也得到了體現(xiàn)。學生在評語中寫道：

“作者有著豐富的想像力，細致描述了作者登上天堂的過程中復雜的心理變化，體現(xiàn)了作者勇于攀登的精神。文章語言優(yōu)美流暢，給人一種詩情畫意的感覺。”

“我為你的改變而高興，因為你并未自暴自棄，而是重拾了希望。”

批改者如此認真，寫作的人豈能敷衍了事？于是下次寫作文時會更有動力，寫作的興趣得到了提高，把以前那種被動作文、痛苦作文變?yōu)橹鲃幼魑摹⒂淇熳魑模瑢ψ魑南麡O應付的現(xiàn)狀也得到了大大改觀。

二、師生溝通，激發(fā)寫作熱情

作文批改者不僅要評價所改習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，使習作者和批改者通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，培養(yǎng)真正意義上的“以做人為作文之本，用作文促進做人”的素質。受學生評語的感染，我也加入到交流評改的行列。我仔細檢查了學生的評改，對評改得好的地方加以肯定，對評改有誤的地方予以糾正，還把自己對這篇作文的看法真誠地寫出來。這時，我不再覺得批改作文是一種負擔，而是與學生的輕松交談。

看了陳靖升的《天堂路》，我也給予他這樣的鼓勵：“好文章是會得到大家的好評的，同學們的批改準確中肯，望認真閱讀。你是一個有才華的學生，老師真誠希望你從現(xiàn)在開始，像文中所說的那樣‘鳳凰涅槃，浴火重生’，正確展現(xiàn)你的個性，正確對待你的人生，無論是寫文章或是做人，老師期盼看到一個‘重生’的你。”

一名寫作功底較好的學生凌子燕寫了一篇散文《舊文重拾》，細膩表達了她翻閱自己的舊書稿時獨特的感受，其佳作也成為大家學習的典范。

“好一篇優(yōu)美清新的散文。動人的細節(jié)片段，出自真實的生活記憶，釀造一種深遠、韻味十足的感動，一種積極的人生姿態(tài)。我想如此秀美的文字一定出自一個熱愛生活、美麗大方的女孩子之手，相比之下，我感受到了自己的消極和頹廢，我要用滿分來表達我對這篇文章的喜愛和感動。”

我也寫下自己的評語：“在字里行間老師讀出的是你對寫作的嚴謹和認真：捕捉生活的點點滴滴，感悟生活的真諦，拓展寫作思維。望堅持寫下去，老師相信你在寫作上會有更大的突破。”后來，她寫作的熱情更大了，不斷進步，高考中取得了好成績。

對學生寫作中的不足，我不再像往常那樣用寥寥數(shù)語就“判死刑”，而是努力追求評語的民主性和啟發(fā)性。如不寫“此文無新意”，而寫“我覺得這篇作文的選材和立意尚欠新穎之感，請反復斟酌，是不是這樣？”不寫“文章主題不突出”，而寫“此文只敘欠議，能否加些畫龍點睛的議論，以點明題意，深化主旨？”批語采用商量的口氣，丟掉居高臨下的架勢，學生覺得親切，同時又可讓學生去反復揣摩、體會。這樣，既能調動學生積極思維，進一步揣摩作文的規(guī)律，也進一步激發(fā)了學生的寫作熱情。

三、鼓勵創(chuàng)新，促進寫作能力

經(jīng)過幾次的交流批改，學生的寫作熱情提高了，且覺得與老師的距離在縮短，也愿意敞開心扉說出心里話。“崇尚本性，所以寫作文不喜歡寫虛假的東西，昧著良心去寫的作文即使是滿分也不舒服，我們希望能‘以我手寫我心’”，梁潔露同學的話讓我醒悟：不要總強調學生寫迎合高考的套路作文，否則寫作主體原有的那份個性與靈氣也被規(guī)范殆盡了。作文不單是寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。為此，作文教學應徹底破除一切違背寫作規(guī)律、阻礙個性展示的套路模式，以激發(fā)其解放自我，展示個性，直奔寫作創(chuàng)新的自由王國。于是，我在評改中做到尊重學生的創(chuàng)見，鼓勵標新立異，對于新穎的結構或獨特的表達及時給予肯定與鼓勵。例如陳磊同學的作文就很有個性，他愛寫小說。有一次他寫了一篇題為《第一滴淚》的文章，文中從“我”的角度描寫了一個眾人眼中的“壞學生”得到關愛的故事，呼吁人與人之間要互相關心、互相幫助。同學們評價道：“這篇作文不錯，有一定的感染力”“故事情節(jié)和結局的安排都有獨特之處，建議拿去投稿”。我也寫上自己的評語：“老師也認為這是本學期以來你寫得最好的一篇文章。構思獨特，主題鮮明，心理剖析極為細膩、深刻。望保持創(chuàng)作個性，加強練筆，不斷進步。”

在實踐中我深刻認識到：我們應該堅持用“作文就是做人”“寫作文就是寫人生”的價值觀來指導作文教育。作文教育的過程，就是指導學生凈化人生、優(yōu)化人生和美化人生的過程。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既然富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以批改者的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友，他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。所以，互改作文的實踐活動中，師生之間的真誠交流就是真情的流露。評語中幾句贊美、鼓勵的話，會給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，增強其寫作的自信心；那些誠摯的希望和富有情感色彩的話，也許將會伴隨學生一生，成為其做人的導航燈。