如何發揮教師在作文指導中的作用

中小學生學習負擔較重，加之生活閱歷不豐富，作文普遍缺乏真情實感。如何才能避免這些現象呢？

一、努力創造愉快寬松的教學氣氛

眾所周知，作文是語言的藝術。首先，教師的授課語言要有特點，講究藝術性，語言要生動活潑，引人入勝，又要簡明扼要，恰如其分。在指導學生閱讀寫作時，更要有節奏感，有韻味，如行云流水，似珠玉落盤令學生愛聽樂聽，如果語文教師能夠注意這些，錘煉自己的教學語言藝術，耳濡目染之中，就能培養起學生的語感。須知，作文水平并不全靠作文課上教師的指導，學生處處都能學習寫作，語文學習的資源無處不在。

其次，教師在作文指導中，要盡量平和親善，設身處地從學生的認知角度出發，深入他們的內心世界，不可以用成人化的方式要求學生，更不可板著面孔，以高高在上的姿態訓人。良好的教態，善意贊賞的微笑猶如春風，使人容易接近溝通；相反，冷面如霜冰，只能拒人于千里之外。

二、鼓勵學生多讀、多寫、多背、多涵詠

新課標的教科書的選文多出自名家名作，體裁豐富，風格多樣：有的清新、雋永；有的空靈、智慧；有的如詩如畫；有的富含哲理，發人深思。因此，要充分利用好課本，對每一課教師都要讓學生在理解的基礎上，爭取多讀多背，通過讀、背進一步理解、體會，掌握文章的寫作方法和文章的精華所在，從而沉淀自己的寫作知識。要多咀嚼、多反芻，波爾克有句名言：讀書不思考，等于吃飯不消化。因此，教師應特別注意指導學生讀書時要邊讀邊想，多思多想。俗話說：世上沒有無源之水，無本之木。文章來源于生活，再現生活。為了幫助學生徹底理解課文內容，每講一課教師都應盡可能地給學生提供一個近乎真實或虛擬的環境，讓學生切身體會到作者的寫作過程、寫作背景。這樣更容易使學生把課本知識轉化吸收為自己的東西，從而在寫作中隨手拈來。

三、指導學生大量閱讀

閱讀對寫作而言，作用巨大，閱讀教學既可以擴大視野，豐富寫作素材，又可以彌補因生活閱歷不豐而帶來寫作上的尷尬，教師應大力倡導學生適量的課外閱讀，這是提高認知水平和豐富寫作素材的有效方法。

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教師要糾正學生在閱讀中所出現的一些不良習慣，如：囫圇吞棗、不求甚解；或只注重精彩的故事情節，而不注重其語言與藝術特色等現象。當然，要學會整理，不能當兩腳書櫥，學會運用，這一過程是艱難的，是智慧的升華和靈感的閃光。教師應鼓勵學生朝這一方向努力。通過大量閱讀、摘抄、整理、采擷，占有豐富的材料，寫作時才能應用自如，下筆有神。

四、指導學生觀察生活，做生活的有心人

每一篇好的文章，都是作者細心觀察生活，認真思考而得到的，是作者對生活的審視、思考。

有的學生文筆寡淡，無真情實感，一個重要原因是不善于細心觀察生活，不善于思考，不善于從生活中尋找美。羅丹說：“對于我們的眼睛而言，生活中不是沒有美，而是缺少發現。”對此，我們要鼓勵學生多觀察生活，觀察生活中的人、事和物，并把感悟記錄下來。哪怕三言兩語也好，久而久之，你便會發現你有一筆不小的收獲。寫起文章也就胸中有物，眼中有情，言之有物，落筆有情了。當然，學生的點滴進步能夠得到老師的及時肯定與表揚，他就會受到鼓舞，學習寫作的熱情也隨之高漲。

傳統的作文教學是教師命題學生寫，學生作文教師改，學生完全喪失了品評自己作文優劣的權利，我們應把作文評改的主動權交還學生，讓學生自批自改、互批互改、面批面改。充分調動學生的主觀能動性和積極性，有利于養成文不厭改，對自己的作品負責任的好習慣。同時在自批自改、互批互改中，學生可以相互學習、互相幫助、交流思想，從而鍛煉其思辨力和鑒賞能力。