談指導學生修改作文的原則和方法

【摘 要】 指導學生修改作文時必須遵循從實際出發、因勢利導、循序漸進的原則。指導學生修改作文的方法有：范文引路法、眉批指引法、集思廣益法、分組互改法。

【關鍵詞】 指導學生修改作文 原則 方法

著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”他還明確指出，作文批改應“著重培養學生自己改的能力，教師只引導、指點，該怎樣改讓學生自己去考慮、決定，學生不就處在主動地位了嗎？養成自己改的能力，還是終身受用的。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。談到語文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。所以，新課標下的作文批改，應該以新課程標準為指導，實施新的作文理念，讓學生以“自主合作、評改結合”的新模式自己修改作文。那么，在這種新模式面前，教師該怎樣指導學生呢？

《語文課程標準》指出，教師在指導學生修改作文時，“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，教師在指導學生修改作文時應該做好如下幾點：

一、教師在指導學生修改作文時，必須遵循從實際出發、因勢利導、循序漸進的原則

1.堅持從實際出發。要求教師在指導學生修改作文時，要根據全班學生的實際，確定指導修改的內容和要求，切忌盲目拔高。所謂全班學生的實際，指的是全班學生的知識水平、辨識能力和修改能力。教師在指導之前，要調查了解全部學生的總體素質以及層次結構，因地制宜地設計要求和訓練步驟，切忌盲目拔高。

要根據每一個學生的實際，確定修改內容和要求。一個班的學生，其知識水平和能力總不可能完全一致，總是參差不齊的。教師在指導學生修改作文時，要根據每一個學生的實際，提出不同的修改方案，切忌“不管高低一刀切，不分你我齊步走”。不同的學生應有不同的批改重點：有的人錯別字多，重點就放在錯別字上；有的人語病多，就著重要求他改病句；有的人入題慢，就著重啟發引導如何開篇……著重點也不是一成不變的，一個問題解決了，另一個問題就可以作為下一次修改的重點。

2.堅持因勢利導的原則。組織學生修改，首先要改變學生的認識和習慣，讓他們懂得學會修改是學寫作的主要任務，才能讓學生認真、嚴肅地投入這項工作。剛開始時，面對老師的修改意見，學生的態度各不相同：有的會喜上眉梢，感到快樂；有的會憂從中來，倍感焦慮；也有的可能不動聲色，視若不見。教師要預見到自己的修改意見對學生心理產生的影響，要最大限度地調動學生的積極性，防止自己的觀點可能引起的消極影響。對第一類學生，要高標準、嚴要求，教師在肯定其作文亮點的同時，可多言不足，不讓學生沾沾自喜，促使他們更上一層樓；對第二類學生，要激發學生的自信心，教師要多肯定其進步和成功之處，提出的要求要低一些，使學生不但不低迷消沉，反而主動進取，揚長補短；對第三類學生，要鼓動他們積極參與，教師要多與他們談心，抓住其作文有起色等教育良機，激發學生認真作文的意識，從根本上改變教師只問耕耘不問收獲的被動局面。

3.遵循由淺入深、循序漸進的原則。教師在指導學生修改作文時，要求學生要腳踏實地、由淺入深、循序漸進地進行。可以分為三步走：一改錯別字和標點；二改文理不通、用語不精的句子；三改篇章結構和思想內容。

二、指導學生修改作文的方法

在學生修改作文時，教師作為組織者，在活動中要多給學生指導，教給學生批改的方法。教師指導學生修改作文的主要方法有：

1.范文引路法。在使用范文引路法時，教師首先從全班學生的作文中，選取具有代表性的、能反映寫作要求、有修改價值的作文作為范文，然后組織全班學生討論、修改，最后讓學生對照范文，修改自己的作文。學生在修改自己的作文時，首先對照題目，看自己寫的內容是否切題，如不切題，找出原因，選擇好切題的內容；其次，要檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實、具體，如有不足，立即補充；再次，檢查是否有病句和錯別字，一旦發現問題，立即糾正。在學生自改中，教師作為組織者和旁觀者的角色，應多給學生指導，切不可放任自流。

2.眉批指引法。學生作文上交后，教師認真閱讀，用符號標出錯誤，并用眉批的方式指出優缺點和修改方法，同時又以全批的方式指出全篇文章的優缺點，然后交給學生，讓學生自己去改。學生根據教師的眉批自己進行修改定稿。值得注意的是，眉批應該精要、好懂、實用，要有針對性、啟發性和激勵性，做到引而不發。眉批指引法能夠較好地引導學生獨立去完成作文修改，充分發揮學生的主體作用，促使他們養成認真批改作文的習慣，也有利于學生作文水平的提高。

3.集思廣益法。教師將學生分成若干組，安排一名學生負責。教師指導學生先閱讀本組其他同學的作文，一方面學習他人的長處，同時也記下自己認為有問題的地方，然后組織小組全體同學集中討論，各抒己見，對其他同學的作文進行評議，分析其優缺點，作者本人則記下他人的意見，然后深入分析自己的作文，進行修改。教師在指導時，應反復教育學生：同學之間的評議，旨在幫助作者分析自己的作文，作者應將大家的意見集中起來，依據實際情況進行修改，不必全盤采納，也不能全盤否定。

4.分組互改法。分組互改式就是教師依據學生的作文能力和修改能力，將學生分組，學生在教師指導下輪流閱讀批改小組其他同學的作文。分組時，一般以四人為一組，組內成員應體現不同層次的搭配，以利于學生相互幫助，共同提高。在修改作文時，要求修改者對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和尾批。在學生互改中，教師要始終站在學生中間，一方面幫助學生解決問題，另一方面注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎。

培養學生自己修改作文的能力和習慣，是一項長期而艱巨的工作。只要廣大語文老師堅持不懈，持之以恒，不斷摸索，定能使學生真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。