如何激發學生的寫作情感

沒有情感就沒有作文，作文的原動力就是情感。只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，才能使師生在愉悅的寫作中進行信息傳遞和交流，在激情滿懷中享受成功的喜悅，使作文教學富有生命力。葉圣陶先生說得好：“作文的自然程序，應該是我認識事物，心中有感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐。”激發學生的寫作情感在作文教學中顯得尤為重要。如何激發學生的寫作情感，我是這樣做的：

一、作文命題要靈活，能誘發情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩，飽含著激情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上講，會抑制學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。因此，命題要充分考慮學生的心理和需要，符合學生的生活積累，觸發學生的心弦，誘發學生的情感，才能激發他們作文的積極性和主動性。

作文命題可以從啟發性、趣味性、動情性、靈活性等幾方面來抓。有啟發性的題目不但能勾起學生對生活的回憶，使頭腦中浮現出作為寫作素材的各種各樣的鮮明形象，而且能開拓學生思路，能由此及彼產生聯想，激發他們潛在的情感。趣味性命題能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的積極愿望。動真情，是學生作文的興奮點，動真情的命題才能引起學生的創作激情，產生寫作沖動。

注重靈活性，只出范圍，提示寫作方向，如：半命題，自擬題目等，使學生在無心理壓力的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”。學生所寫的必須是他們所積累的，我認為在作文命題時要克服公式化、概念化、成人化的傾向。

二、作文教學要創造情境，激發情感

中小學生的思維是以直觀形象思維為主的，他們的情感總是在一定環境中產生的。情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發”，只有受到環境、事物氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能抑制的強烈的情感時，便要用文辭表達出來。應不失時機地引導學生觀察奇異的自然現象，參加沸騰的社會生活。此外，還可有意識地創造情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發寫作欲望。我在班上組織了“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等活動，把學生帶到了特定的情境之中，使學生情感激發，不吐不快。這不僅引導學生在特定的環境中觀察、思維，更重要的是使學生入境生情，融情入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經過長期的練習，學生積累了豐富的情感，語言的積累也隨之豐富起來。

三、教師要下水引路，溝通情感

模仿是孩子的天性，孩子的知識、經驗缺乏，又以形象思維占主導地位。所以，模仿是他們的一種心理，下水引路正是順應了孩子的這一心理需要。葉圣陶先生說：“教師善讀，善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師談論自己寫作文的切身體會。

教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。在學生作文之前，我首先打好腹稿，將怎么立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利用密切的師生關系，溝通師生情感，而作文中豐富的詞匯，精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生。我經常“下水”示范，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。

四、信息反饋要及時，深化情感

作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己的寫作成績的情感需要，同時還要善于點撥，且富有啟發性。恰當的評語能使學生明確方向，逐步找到作文的門徑，又能增進師生之間的情感。再者就是褒貶要適度，注重鼓勵。成功的快樂是一種巨大的力量，對激發學生寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別是對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生看了作文評語后都能享受到成功的樂趣。最后要做到評語親切。學生在接受知識和評語時，情感參與是有選擇的。若評語內容空泛，不評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從感情上拒絕它、討厭它，甚至產生消極情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，有利于創設和諧、寬松的氛圍，使學生樂于動腦筋，認真動手修改。

只有注重寫作情感的培養，才能激發學生寫作的欲望，學生對所寫的事物充滿激情，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，學生作文充滿真情，整個作文教學充滿活力。