當(dāng)前新課改之誤區(qū)面面觀

現(xiàn)象點(diǎn)擊1：新課程強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，于是，有的課堂把問(wèn)答當(dāng)對(duì)話，“知道嗎”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等老生常談的問(wèn)題充斥了課堂，四十五分鐘內(nèi)提出一百多個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，把平等對(duì)話搞成為了問(wèn)答，解釋曰：“此乃新課改提倡的探究式教學(xué)。”

現(xiàn)象點(diǎn)擊2：新課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是平等的，教師要尊重學(xué)生，于是，有的教師不分地點(diǎn)場(chǎng)合，處處鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，卻忽視了一些嚴(yán)峻的問(wèn)題：從未受過(guò)批評(píng)是否會(huì)影響學(xué)生心理承受能力的發(fā)展？是否會(huì)影響他將來(lái)面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)？

現(xiàn)象點(diǎn)擊3：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生。于是有人說(shuō)：“新課程改革太好了，我們老師真正解放了?！庇械慕處熒险n便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有具體要求、沒(méi)有檢查與反饋，由學(xué)生一看到底。

處在教育第一戰(zhàn)線的教師對(duì)以上現(xiàn)象一定不陌生。筆者不禁困惑了：新課改若是被某些人這樣改下去，不改也罷！倒不如沿用傳統(tǒng)教學(xué)的好。細(xì)細(xì)想來(lái)，造成以上現(xiàn)象的不是課程改革本身，而是這次改革的主力軍（教師）當(dāng)中的一些人曲解了課程改革的精神實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致課程改革步入了一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段盲目崇拜和過(guò)分依賴(lài)

新課改強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體教學(xué)正在逐步走進(jìn)課堂。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展教學(xué)空間，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加知識(shí)容量，從而起到事半功倍的作用。于是在我們身邊，熱衷于用現(xiàn)代化教學(xué)手段的不乏其人，有些甚至把主要精力放在課件制作上而忽略了教師應(yīng)著力于教學(xué)研究的“本”。

千萬(wàn)不要以為有了信息技術(shù)就可以不備學(xué)生了、不備教材了、不備實(shí)驗(yàn)了。其實(shí)凡實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q的就不該用計(jì)算機(jī)，只有當(dāng)現(xiàn)實(shí)存在局限性時(shí)才能用現(xiàn)代化手段進(jìn)行虛擬。我們使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一定要注重教學(xué)實(shí)效，更不能用它取代教師的職能。教師的魅力是計(jì)算機(jī)所不能代替的，師生交往中的情感交流及其潛移默化的影響是任何現(xiàn)代化手段都不能代替的。因?yàn)閮?nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。在教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式與手段，不論這種形式是傳統(tǒng)的還是新潮的，只要有利于提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維，就應(yīng)提倡使用。

誤區(qū)之二：認(rèn)為課程改革就是否定傳統(tǒng)教學(xué)，把它們?nèi)藶榈貙?duì)立起來(lái)。

課程改革要拋棄的只是不把學(xué)生當(dāng)“人”對(duì)待的灌輸式教學(xué)，而不是傳授式教學(xué)本身。至于傳授式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，絕非是對(duì)立的、非此即彼的對(duì)抗關(guān)系。事實(shí)上，傳授式教學(xué)作為人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)授受的最基本形式，只要有學(xué)習(xí)行為發(fā)生，必然就會(huì)有傳授。傳授式教學(xué)幾百年來(lái)為基礎(chǔ)教育普及化和提高全人類(lèi)智慧做出了重大貢獻(xiàn)。作為現(xiàn)代班級(jí)制度下的必然產(chǎn)物，課堂上需要傳授式教學(xué)，尤其是在知識(shí)總量急劇膨脹的今天，我們很難想像一旦“從根本上轉(zhuǎn)變”或放棄了傳授式教學(xué)將會(huì)給課堂造成什么樣的災(zāi)難。試想想，教牛頓第二定律時(shí)，我們是不是也要帶學(xué)生從蘋(píng)果落地開(kāi)始作長(zhǎng)期實(shí)踐研究？教相對(duì)論時(shí)我們難道也要從構(gòu)建一個(gè)類(lèi)似于愛(ài)因斯坦用的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始？正如美國(guó)一位著名的教育家所說(shuō)：“如果沒(méi)有接受性學(xué)習(xí)，那么人類(lèi)也許得重新研究鉆木取火。”

我們現(xiàn)在所要做的也不是拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變“機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)”為“有意義的接受性學(xué)習(xí)”；同時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念如“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”等等，經(jīng)過(guò)千百年的實(shí)踐，證明它是正確的，就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大；有的教育觀念如“只要升學(xué)率高，學(xué)校辦學(xué)水平就一定高”、“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，考試是教師的法寶”，盡管能被社會(huì)上許多人所接受，但它們有悖于新的課改理念，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，理所當(dāng)然會(huì)被全面更新。因此，我們既要把傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西繼承下來(lái)，又要將陳舊的、迂腐的東西大膽拋棄。

誤區(qū)之三：過(guò)于注重形式，導(dǎo)致教學(xué)失去知識(shí)的價(jià)值目標(biāo)

為表演而表演，為形式而形式，這是我們?cè)诼?tīng)許多新課程課后的感受。熱鬧之后學(xué)生學(xué)到了什么？新課程真正的精彩不在于表面的熱鬧，而在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“單向的知識(shí)傳授”到“多向的文化融合”。在新課程師生平等、人文關(guān)懷的理念下，教師的自我展現(xiàn)不是為了自己出彩，而是要以自身的展現(xiàn)帶動(dòng)問(wèn)題的思考，引發(fā)學(xué)生探究。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探究，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但也要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，要具體研究課堂氣氛怎樣放、怎樣收，什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)也只有對(duì)學(xué)生放手而不放縱，才能保證探究過(guò)程的真實(shí)有效。

誤區(qū)之四：對(duì)課程改革過(guò)于急功近利

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少人對(duì)這次課改過(guò)于急功近利。正是這種心態(tài)的支持，所以在實(shí)施的過(guò)程中缺乏對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面而深刻的分析，稍遇到困難便對(duì)這次課改持懷疑甚至反對(duì)的態(tài)度。

有人把當(dāng)前的新課程改革稱(chēng)之為“中國(guó)的課程革命”，可見(jiàn)這次改革影響之深之大。它既然是一場(chǎng)革命，就注定需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因?yàn)槿珖?guó)1300萬(wàn)教師需要改變教育方式、3億學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方法、6億以上的家長(zhǎng)需要改變幫助孩子學(xué)習(xí)的做法。

我們相當(dāng)多的教師不僅在理念上急需洗腦充電，而且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)素養(yǎng)的積累上也存在著很多不足。最令人“遠(yuǎn)憂”的是不少教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化，對(duì)新的、現(xiàn)代化的相關(guān)知識(shí)又知之甚少：年輕語(yǔ)文教師的古文功底每況愈下，年長(zhǎng)的語(yǔ)文教師所讀過(guò)的現(xiàn)代派作品并不比現(xiàn)在的高中生多，政治課教師已經(jīng)將“剩余價(jià)值”學(xué)說(shuō)講了近半個(gè)世紀(jì)，又有多少教師對(duì)債券、期貨、物流、股票等許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有較深入的了解？歷史教師仍然以仇恨的態(tài)度來(lái)對(duì)待國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，仍然教學(xué)生學(xué)會(huì)屈辱和仇恨，有多少人教學(xué)生學(xué)會(huì)合作？數(shù)學(xué)教師有多少人能夠?qū)?shù)學(xué)與社會(huì)、生活進(jìn)行有機(jī)而融洽的整合，能教給學(xué)生多少“走進(jìn)生活的數(shù)學(xué)”？?jī)H僅是教師的觀念更新問(wèn)題就絕對(duì)不是三五年內(nèi)所能夠解決好的大問(wèn)題，更何況，新課改是一個(gè)從教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，乃至課程評(píng)價(jià)、課程管理均進(jìn)行深刻改革的系統(tǒng)工程。

今天，我們進(jìn)行課程改革，應(yīng)保持清醒的頭腦，不要讓可能以新形式表現(xiàn)出來(lái)的輕視課改思潮干擾了我們的改革方向。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們還將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。這注定是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、偉大的工程，我們應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)辟新途徑，探索新辦法，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，讓新課改一路走好。