淺談新課改實踐中出現的一些問題

本學年，新一輪基礎教育課程改革在我省高中全面啟動，致力于轉變學生的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標，以改變傳統應試教育牽制下讓學生被動應付、機械訓練、死記硬背的簡單重復的教學方式。

經過一段時間的實踐，筆者發現，寄予厚望的課改在實施過程中出現了走向另一極端的現象。既然課改提出培養學生的能力，特別是創新能力，我們有些教師盲目夸大了“能力”的功能，不能從本質上理解“知識”與“能力”的含義和關系，將我們的地理教學引入了歧途。此前，筆者聽了一位青年教師的一節課——《地球的自轉與公轉》，在課堂教學中，師生互動頻繁，一會兒教師演示多媒體課件，一會兒學生做游戲，教師問、學生答，忙得不亦樂乎。表面上這節課學生活動多，熱熱鬧鬧，好像充分體現了學生的主體作用與教師的主導作用，然而在接下來的檢測本節教學效果的環節中，我將本節應掌握的基礎知識以選擇題的形式呈現在大屏幕上，絕大部分學生卻回答不上來。課后與學生代表座談，大部分學生感覺新奇、熱鬧，至于學到什么知識，知之甚少。那么，這到底反映了什么問題呢?其實，本節課對高一新生來說，難度大，有許多物理、數學知識不同步，學生對地球運動的基本知識了解不多，那么在這種情況下，這位教師為了貫徹新課標“培養學生能力”的要求，而忽視了基礎知識的鋪墊。因此，學生像看了一場電影，過后印象不深。我對這節課的評價是：沒有主題，沒有思想，只追求表面形式。我們說扎實的知識功底是提高能力、豐富情感、形成主動積極態度的基礎，是新課標三維目標中的第一層次，是最基礎的目標。除上述案例外，在教學中，也有些教師的有些課，既沒有按照課標要求完成知識的傳授，也不懂得如何培養學生能力，而是把做大量單調、重復性的習題、試卷誤認為是開發學生智力和培養學生能力的有效途徑。學生整日忙于應付老師的檢查，敷衍了事，更有甚者，抄襲答案，這樣一來，既沒有按新課標的要求去做，也把傳統教育中的優點拋棄了。實際上，強調培養人的能力、情感、態度，并不是否定知識的重要性。有了知識的積累，才能進行聯系、融會貫通和具體分析，進而形成各種能力。因此，我認為基礎教育不宜過早地從“知識經濟”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”。這樣做的結果是教師由于強調培養學生的能力，而放棄了學生知識的學習。我們不能因知識更新快，就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反，越是知識更新得快，越要有廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養，才能真正達到培養學生能力的目的。

教學是個雙邊活動，在課改中除教師方面的不足外，學生這一方面也存在很多問題。常常可以聽到教師們在一起談論：課前教師查閱了大量的資料，相互交流好的教學方法，精心設計了學生的課堂活動，結果上課時，學生不配合，甚至出現冷場現象。針對這種情況，我與許多學生私下交流，總結一下，有下列幾種情況：

一、學生依賴性強，懶于動腦筋。傳統的教學活動中，教師是課堂的主宰，學生沒有獨立性。久而久之，學生就養成了愛吃現成飯的毛病，這個后遺癥的根治需要一個漫長的過程。

二、有些學生性格很內向。他們即使知道教師所問問題的答案，也不敢在“大庭廣眾”之下發言，唯恐哪句話說錯，遭到老師的批評、同學們的嘲笑。

三、有些學生基礎差，根本不知道。我想這種情況在諸如地理等所謂副課中表現會更加突出。

那么對學生中存在的這些問題，在新課改中應怎樣處理呢?我認為，這就對教師的要求更高一些，應從以下幾個方面做起。

一、建立和諧的師生關系。古人云：“親其師，信其道。”融洽的師生關系是有效教學的前提，更是實現的諧發展的基礎。因此，重建人道的、和諧的、民主的師生關系，是當前教學改革的重要任務。

二、適時適當地引入課堂活動探究。積極寬松的、自由的、愉快的課堂氛圍是發揮學生才能、弘揚學生個性的條件。針對不同性格的學生，教師應采用不同的教學方法誘導其發揮才能。如對性格內向的學生，在上課時，教師一個贊許的眼神、一個點頭、一個微笑、一句鼓勵的話語，都是對他莫大的肯定，對其自信心的形成都有無窮的力量。

三、采用賞識教育，進行激勵性評價。對學生的課前預習、收集材料，課堂的積極參與，課后的拓展、探究學習等，教師都要給予積極的肯定，都要作為學生的學年成績的組成部分。教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，學會賞識學生。在平時，教師要多表揚、少斥責，多鼓勵、少挑剔，使學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠。愉快的心情源于內心美好的教育回憶。贊揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學中，學生置身于良好的師生關系中，時時感受到教師的濃濃師愛，對良好心理素質的形成大有裨益。