淺談和諧課堂的創(chuàng)新教學(xué)

心理學(xué)研究表明，人只有在和諧、愉快、積極、進(jìn)取的心理氛圍中才有可能發(fā)揮其才能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、工作。如果精神壓抑、心情沮喪、情緒波動(dòng)，就很難做好工作和積極地學(xué)習(xí)，而且久而久之，還會(huì)影響人的身體健康。

和諧環(huán)境的創(chuàng)造，是快樂教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題。創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，在我們教學(xué)中越來越顯得重要。

一、情理相融是建立和諧環(huán)境的基礎(chǔ)

尊重每個(gè)學(xué)生，在課堂上保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是不盡完美、甚至是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。和諧來源于輕松的環(huán)境和民主的氛圍。重視學(xué)生提出的每一個(gè)細(xì)微的問題，注意解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，師生感情就會(huì)進(jìn)一步加深，教師就會(huì)得到學(xué)生的信賴和敬佩。寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生敢于思考、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使他們?cè)讷@得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在課堂上，要求教師注意保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的人格和自尊。因?yàn)槿烁窈妥宰鹗菍W(xué)生學(xué)習(xí)生活的力量源泉，如果斷掉這個(gè)“源泉”，他們不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，而且還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以每一節(jié)課，教師都要充分利用學(xué)生好強(qiáng)、好勝、不甘落后的特點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要倍加關(guān)心。這樣，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的進(jìn)步起了催化作用，而且對(duì)全體學(xué)生也是無形的教育，有助于他們熱愛同學(xué)、熱愛班集體的良好品質(zhì)的形成。

二、以新培趣是建立和諧環(huán)境的條件

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最重要的成分。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，情緒就會(huì)高漲。在教學(xué)過程中，除了正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的外，新穎的教學(xué)形式和靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不可缺少的方面。只有在“新”上下功夫，大膽探索，才能創(chuàng)造新型的教學(xué)環(huán)境。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1.把注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情、姿態(tài)、語言去啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。教師的教法要服務(wù)于學(xué)法，針對(duì)學(xué)而導(dǎo)，依據(jù)學(xué)路設(shè)計(jì)教路，使教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

2.把單純講解變?yōu)橹鲃?dòng)性分析、趣味教學(xué)。為有效地利用課上四十五分鐘，讓學(xué)生們感到課上一分鐘勝過課下十分鐘，我把每堂課都分成聽說、講解、復(fù)述、答疑四個(gè)階段。在增強(qiáng)課堂教學(xué)密度的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物、新內(nèi)容的理解。

3.把強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X性讀書。表面上看，多給學(xué)生留些作業(yè)，像是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。但并非如此，作業(yè)多并不等于學(xué)生掌握得好。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。只有以情激情、以趣激趣，創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，才能使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情趣，自覺地去讀書。

三、下放權(quán)利是建立和諧環(huán)境的關(guān)鍵

在“放”字上做文章，精心創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這就必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，在時(shí)間上下放權(quán)利。也就是說，教學(xué)時(shí)要把每節(jié)課的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里放手學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一篇課文，一開始要放手讓學(xué)生自己讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把每句話讀通順，遇到不理解的詞語，查詞典或聯(lián)系上下文自己理解。學(xué)生自讀自悟時(shí)，需要很長時(shí)間，教師應(yīng)盡可能少講、少問，凡是學(xué)生能說的，盡量讓學(xué)生自己說；凡是學(xué)生能做的，盡量讓學(xué)生自己做；凡是學(xué)生能思考的，盡量讓學(xué)生自己思考；凡是學(xué)生能歸納的，盡量讓學(xué)生自己歸納。這樣就把充裕的時(shí)間還給了學(xué)生，教師便做到了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師注意歸納學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生要知其然和知其所以然。如在教學(xué)中出現(xiàn)一些不應(yīng)疑而疑的情況，老師就要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納小結(jié)。長期如此，學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，而且會(huì)善于質(zhì)疑。同時(shí)，貫徹“讀書百遍，其義自見”的主張，加強(qiáng)課堂閱讀的訓(xùn)練，“以讀為主，以問促讀”，使學(xué)生在反復(fù)讀的過程中逐步理解和體會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。

綜上所述，教學(xué)行為是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一，是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程和情境過程的統(tǒng)一。和諧的氛圍、積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有能動(dòng)強(qiáng)化作用。