對新課程背景下高中歷史教學的思考

【摘 要】 江蘇省高中實施新課程已近三年，作為一位中學歷史教師也是一位新課程的實施者回望過去三年所走過的路，對中學歷史教學有了更多的反思，筆者試從幾個方面來闡述說明，其目的一是總結實施過程中經驗、教訓，二是為下一個輪回實施效果的提高所借鑒。

【關鍵詞】 新課程 歷史教學 思考

一、從教師教學層面上看：新課程知識呈現方式的特點對歷史教學模式發出挑戰

以專題史呈現出的新課程歷史教學內容與以往相比，其研究范圍、空間跳躍更加廣闊，內容跨度、歸納整合要求更高，這對于激發學生學習歷史的興趣有好處，但新課程知識存在著廣泛性和內容的選擇性：一綱多本，不同版本在敘述歷史文件、歷史人物方面詳略有別，這又與傳統的歷史教學模式，即告知學生是什么、怎么樣等等不相一致，不合時宜的歷史課堂教學必須改革。

1.啟發式問題教學法在新課程下的歷史課堂教學中的重要性。新課程背景下的歷史課堂教學，在形式上應該是靈活多樣，富有實效的。歷史學科作為一門人文學科，且思辨理解分析性很強，強調對內容繁雜的歷史事件做客觀的一分為二的考查、梳理，這就要求教師在教學過程中不能采取“一言堂”、“滿堂灌”的僵化教法，而應該鮮活多樣，綜合運用多種手段和方法。筆者在多年的教學實踐中認為“導入提出——分析討論——歸納解決”的問題教學法不失是一種很好的方法。問題設計要有效、有梯度，要針對學情，這樣才可以引人入勝，牢牢抓住學生的思維注意力，從而提高課堂效率，實現教學目標。例如在學習“鴉片走私和虎門銷煙”一課時，教師引導學生探討鴉片戰爭的背景，從戰前的中國和世界的發展入手，在比較中進行思考總結。教師設計問題：英國為什么要向中國輸入鴉片?為什么中國禁煙英國政府就決定發動對華戰爭?引導學生對“禁煙運動是不是鴉片戰爭的根本原因”問題進行討論。學生針對設計的問題研讀課本和思考，可以分組討論，找各個小組的學生代表作總結發言，然后教師歸納小組答案，給出正確結論：從認識當時中國和世界的發展特點出發說明，清政府在鴉片戰爭前夕危機四伏：政治腐敗，國防廢弛，財政拮據，閉關鎖國。人民生活困苦，階級矛盾激化；而英國政治上建立了先進的資本主義制度，經濟上完成工業革命，軍事上裝備先進，外交上橫行世界，進行殖民侵略。通過這些問題的解決，學生認識到英國發動鴉片戰爭的根本目的在于把中國變成其原料產地和商品市場，根源在于英國資本主義發展的必然結果。而林則徐的虎門銷煙只不過是這場戰爭的直接原因(借口)，從而幫助學生形成透過歷史現象看本質的能力。這種推導讓學生心服口服，目標順利達成，比直板式地告訴答案教學效果在好得多。問題教學法貴在讓學生感悟和教師引導，互動合作式學習使課堂氛圍融洽和諧。這種教師點撥、學生探究的教學方法還能很好地培養和提高學生的思辨能力和歷史責任感、使命感，將歷史課的情感態度和價值觀培養目標和能力培養目標有機地結合起來，而這恰恰又是歷史教育的目的所在，知識、能力、情感態度價值觀的三維目標一體的新課程教學理念要求得以完成。

2.新課程高中歷史教學對歷史教師的知識更新提出更大要求。高中歷史新課程對于教師而言決不僅僅是一種高中專題復習的再現，如果這樣認為注定是穿新鞋走老路。它對教師的教學以及知識貯備都提出了較高的要求。新一輪課改的目標能否實現，重點是課堂教學，而關鍵就在于教師教學理念的轉變、專業知識能力的提升、教學手段方法的更新、現代教育技術的運用等等。所以教師史學理論和史學研究方法能力的提升、邊緣交叉學科的通才能力培養等等都要求我們不斷加強學習，從理論到實踐、從個體鉆研到合作探究、從中學課堂到高等教育的繼續，對歷史學、考古學以及前沿的研究成果都要有一定的知曉掌握。

3.傳統教學手段與多媒體現代化教學設施的有機結合，交相輝映。新課程內容豐富多彩，圖片表格、史料典故很多，如資料回放、歷史縱橫、學思之窗等等，應該講這些都是對教材中人物、事件的很好補充闡述、拓展延伸，歷史教師應好好地運用才能使問題有更清晰的講解，這就必然要求多媒體教學手段跟得上。集聲音、形狀、動畫、美感于一體的現代化教學手段不僅豐富了教學內容，加大了教學容量，能在同等時間內提高效率，還可以將多種教學資源進行整合運用，特別是在高三畢業班的復習課教學中使用效果更是明顯。但是現代化教學手段的應用并非就說明傳統的教學手段因此而失去活力，新課程歷史學習要求讓學生去品讀歷史、回味歷史，所以師生互動、問題引領、多思多想幾個為什么、怎么樣等問題十分重要，縱然不是多媒體教學，歷史課堂也同樣能精彩紛呈。對多媒體教學手段的運用一定要恰到好處，一切從實際需要出發，從提高效果出發，不要只是做做樣子。傳統與現代相結合，各取優點才是應大力提倡的。

二、從學生學習歷史層面來說：新課程新高考模式對歷史學習提出了更高的要求

從中學生選文理科的生源狀況看，選修歷史學科(文)的學生綜合成績大多不及選修物理(理)的學生，絕大多數重點高中高材生均選修理科，究其原因是認為文科路窄，再者就是認為歷史記記背背就行了，高水平的同學不學歷史，這種傳統的錯誤思想在新課程改革之下的歷史學習中已經明顯行不通。新課程對學生的知識構建，大量新情境新材料的閱讀分析和處理能力以及理解分析能力、綜合歸納能力等都提出了較高的要求，決非簡簡單單的記記背背。盡管江蘇高考中的歷史學科成績不記入總分，且分值降為120分，但等級劃分是殘酷的，以前歷史差幾分沒什么，可由其他科來補上，總分可能依然不低，但現在等級劃分后一分之差可能就是天壤之別，所以不可大意。新課程之下的歷史學習，學生的預復習、課外閱讀、知識面拓寬都要加強，歷史學習不能僅僅拘泥于教材，因為全國或省考綱只有一個，但教材版本眾多，命題只依據考綱，但高于教材也不是不可能的，加之高校錄取自主性加大，對選科可能有特殊要求，文科學生必選歷史，歷史的重要性可見一斑。在學習中首先在態度上要高度重視，方法上要改變初中歷史的簡單機械化，要加強綜合歸納、分析理解能力的培養，只有這樣才能把高中歷史選修這一學科學好。江蘇本科劃線先過選修等級然后看語數外總分，已經讓我們清楚理解強化歷史學習的重要性了。

此外，新教材內容涉及的語文學科、地理學科、政治學科等方面的知識能力要求也非常明顯。平時訓練中學生文言文閱讀理解能力、地理知識應用以及政治學科中的哲學原理運用等，說明新課程對學生學習歷史提出了較高的要求。

三、從初高中歷史教與學的銜接層面看：高中歷史新課程對初中歷史教與學提出了新要求

高中歷史的模塊教學是基于初中基本歷史知識掌握之上的，近乎以往的高中歷史復習專題要求，然而2005年開始的江蘇新課程高中歷史在許多地方尤其是蘇北及農村地區并未與高中新課程聯為一體。筆者進行過調查，在2005年新入學的617名高一新生中初中未學過歷史的竟有117人，而在初中學過歷史的也多是非歷史專業老師兼課，考前畫畫、上課講講故事，這就是歷史學習。特別是在農村初中這種現象較為嚴重。筆者曾隨我市教育局部分同志去農村初中教學視導，現象令人吃驚，師資嚴重不足，很少有專職歷史教師去教學。目前高、中考教育指揮棒決定了初中歷史的命運，考就上就學，不考就不開、不學，這與高中歷史新課程的學習顯然是不配套、不吻合的，它導致了在高中新課程歷史教學中不時要“回頭望”，否則模塊教學根本開展不起來。初中歷史課不僅要開齊開足，而且在基本歷史史實、歷史事件的來龍去脈、原因、結果和影響等方面學生也應該有所掌握，并應具備一定的分析和理解能力。