關于初中政治新課程教學中若干問題的反思

目前正在實施新一輪基礎教育政治課程改革，在政治新課程改革的大潮中，我們教師都積極進取、銳意改革，取得了可喜的成績，但是也出現了教學內容泛化、教學目標虛化、教學過程和教學方式形式化、教師角色轉換失衡等普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

一、教學內容泛化現象

有的教師教學超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載的資料，教學內容失去了支撐；有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的政治生活素材，大量增加鄉土文化內容；有的教師動不動就讓學生收集材料，即使是一些簡單明了的問題也要收集材料，結果讓學生負擔加重。另外，只重視搜集材料而不重視處理和利用材料，對材料只是在課堂上展示一下，沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“政治文化”教學目標的前提，也是提高發展自身政治素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教師的合作交流；另一方面，要針對初中政治課程的具體內容做出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“政治文化”的教學目標。

二、教學過程、方法、目標出現了“游離”現象

教學過程、方法、目標三者結合是新課堂教學的新要求，有些教師在設計和操作中出現了三者“游離”現象，目標與教學內容、教學任務、學生的發展分開，在傳統教學中，教師習慣于直接教給學生結論，而忽視知識形成和產生的過程，忽視學生在學習過程中的情感體驗，導致了學生總覺得學習是枯燥無味的。目前，雖然在課堂實施新教法，但由于教師怕不能完成任務，而不敢放開讓學生積極思維，還有的在學生合作交流未進行到底時，就草草收場，代替學生得出結論，這種重結論輕過程的不良現象，應注意克服。

三、情感、態度、價值目標出現了孤立與生硬現象

促進學生全面和諧發展是這次課程的核心理念，也是素質教育的目的。在教學中情感、態度、價值觀的培育，只有與知識、技能、過程、方法融為一體才有生命力。在當前政治課堂上，一些教師脫離具體內容和特定環境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育，這種教育是空洞低效的。要實現情感、態度、價值目標，必須注意提高學習政治的興趣，樹立學好政治的信心，開闊政治視野，認識政治的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。

四、教學過程和教學方式形式化

(一)有合作形式而無合作實質

政治新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起來，形成主動學習的愿望，培養積極參與的意識。通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養他們樂于合作的團隊精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有的教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之間缺乏溝通和深層次的交流，結果往往是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導合作學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行。

(二)多媒體教學形式化

多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現了課堂教學盲目追求多媒體教學，有的教師上一節政治課，單單多媒體播放材料、影視畫面就用了近30分鐘，教師在這堂課上怎么有時間來重點講授問題，怎么有時間來啟發、引導學生深入探究問題，怎么有時間讓學生進行必要的課堂訓練。因此有些教材和內容以多媒體方式出現未必就好。

五、教師角色轉換的失衡

(一)強調對學生的尊重而忽視正面教育

政治新課程強調尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。一方面，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發揮；另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的政治問題得到澄清。

(二)強調學生的自主建構，忽視教師的引導

豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好的基礎是初中政治追求的基本理念。在具體的教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的不到位，使學生的認知水平在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要及時引導學生去想，當學生思維“阻塞”時，教師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

教學需要反思，要學會反思，用反思解剖自己的不足，解剖學生的不足，解剖課程教材的不足，解剖政治教學的不足。反思能讓我們從幼稚變為成熟，在教學實踐中反思，讓微小的瑕疵轉化為寶貴的教育亮點，使我們在新課程教學中獲取較完善的教學方法，取得更好的教學效果。