淺談中職政治課學業成績評定的改革

中職政治課學業成績評定，是對中等職業學校的學生德育知識的掌握、能力的發展和覺悟的提高等方面，即學習的效果所進行的衡量和評價。也就是根據中等職業政治課所規定的目標和任務，判斷學生通過學習活動完成的程度。

中職政治課學業評定是提高中職政治課教學效果、促進教學目標實現的重要手段，也是中職政治課教育體系的重要組成部分，它對中職政治課的教育發揮著診斷、指導、激勵和導向等作用。然而，目前中職政治課學生學業成績評定存在一些不足之處，從而影響了中職政治課的教學效果的提高和教學目標的實現，同時也不利于學生的全面發展。

目前中職政治課學業成績評定存在的問題

一、在評價觀念上

第一，沒有把“政治課”與“其他學科”學業成績評定區別開來。

政治課學業成績評定有其特殊性，它是由政治課的教育目標和基本任務的特殊性所決定的。

政治課的教育目標，要求傳授知識、培養能力、提高覺悟三者的統一，使學生的理論認知水平、思想政治覺悟、道德行為表現都要有所進步，得到提高，達到懂、信、用三者相統一，知、情、行三者相統一。因此，政治課既擔負著智育的任務，更擔負著德育的任務；既要對學生進行比較集中的馬克思主義基本理論觀點的教學，又要通過馬克思主義理論知識的載體，向學生進行思想政治道德觀念和行為的教育。

政治課承擔的德育目標和德育任務，與數、理、化、生、外、語、音、體、美等德育的隱性課程不同。德育的隱性課程是通過各科教學進行德育的有機滲透，政治課的德育則是正面的灌輸；各科教學在各自的任務中要體現德育的要求，政治課的教學過程則要自始至終貫徹德育的要求。

所以，政治課學業成績的評定，同其他學科必須有所區別，它既有智育的評定要求，更有德育的評定要求。

第二，沒有把“中職”與“普高”政治課學業成績的評定區別開來。

首先，“中職”與“普高”教育的任務和教育目標是不同的，因而具體到政治課，為完成其教育任務和實現教育目標的學業成績評定也應該是不同的。

“中職”與“普高”教育的任務和教育目標是有區別的。“中職”教育的任務是為社會的各職業崗位（群）培養具有直接就業能力的應用型人才。這就要求學生不但要具有必要的文化基礎和職業知識，更重要的是要具備職業崗位（群）需要的職業能力。評定其學習的優劣主要反映在學生的職業能力上。“普高”以文化知識傳授和打好理論基礎為主要目的，以為后續的高等教育輸送人才為培養目標，因而必然以學生對知識的掌握程度來判定其學習的優劣。

目前的政治課學業成績評定仍然以知識和理論考試為主。這就使學生依舊把注意力和主要精力投放到對知識的理解甚至是死記硬背上，能力培養為中心實際上并沒有落到實處。

其次，“中職”與“普高”的學生各方面的素質是有差異的，因而，在政治課的學業評定上也應該正視這種差異。上個世紀80年代以來，中職學生基本上是普高篩選以后被錄取的，學生的思想素質、學習素質、品德素質與普高學生存在一定的差距。特別是近些年來，隨著國家政策導向的改變和“惟文憑論”在社會上的興起，普通高等院校普遍擴招。初中畢業填報“中職”的越來越少，中職招生越來越難。只有那些分數極低、升學無望的學生才會考慮考中職，中職成了混日子的“托管所”。中職的教育對象由優等生轉變為中下等生。假如“中職”政治課學業成績評定用“普高”的評價標準要求，這顯然是不現實的，最終會導致中職學生對政治課的學習失去信心。

二、在評價體系上

第一，過分重視終結性評價，忽視過程性評價。傳統政治課評價僅局限于以考查知識為主的紙筆測試，對學生一段時期（通常一學期）的思想品德進行終結性評價。這種片面重視以學生終結性成績為依據的評價方式，甚至將學生的學習成績作為德育教師乃至學校的評價依據的做法顯然是不適合的，因為只考慮到了學生的學習結果，而沒有注意到學生的學習過程。一個平時思想行為表現很差的學生，只要死記硬背，其思想品德課學業評價可能會得到高分。這已是課堂內的正常現象。

第二，評價的內容、方式過分單一。如今在政治課的考核評價內容中，主要仍拘泥于書本上的知識和內容，對于形成的思想品德和價值觀則視而不見。既然只考查書本知識的記憶情況，填鴨式教學就成為適用的、簡便的、高效的教學方式。采取單一筆試的方法來判定學生思想品德分數的高低，是傳統思想品德課學生評價的通行做法。考試的主要題型無非是選擇、判斷、簡答、分析和論述題等，這些題目主要考查學生對知識點的記憶和重現能力，不能體現學生對實際問題的解決能力。更嚴重的問題是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與政治課目的背道而馳。

第三，過分注重量化的評價方式，評價標準呆板，忽視質性評價。考核只看分數，不看能力，更不看思想品德的形成。政治思想、道德品質的考核相對較難，特別是它的評價與升學、就業、評優等聯系起來的時候，很難有充足的依據給學生的思想品德分出高下，喪失正確區分的功能，不像一張試卷那樣看起來客觀、公正。任何體制都有惰性，運行之中都有偏離原來方向的傾向。既然思想道德評價是一道難題，較難服眾，不如知識考查快捷方便，體制就傾向于用分數來量化地考核學生的學、德育教師的教，這無異于鼓勵德育教師把政治課上成知識傳授課。

量化的評價是有一定的局限性的，有些素質是無法用量化的手段準確測量的，例如政治課所要培養的學生的思想品德、思想政治素質、精神境界、人格等內隱的素質是無法精確測量的，教育效果的長期性也使得量化評價有很大的局限性。而且量化評價也會導致人們急功近利，忽視冷落不易量化的內容。例如一個學生在政治課中取得好成績，不能說明他的思想品德就高尚，同時也有可能是學生使用非誠信的手段取得的“高分”。雖然在教學實踐當中很多老師把百分制簡單地變形為等級制（例如優、良、及格和不及格），但同樣不能解決上述問題。所以要結合量化與質性的評價方式，收集關于學生多方面的發展資料，以保證學生的全方面的發展情況在評價中都得到體現。目前中職政治課的考核評價方式實際上異化了政治課中德育教師的“教”和學生的“學”，使其與最初的德育目標背道而馳。

為此，筆者認為，中職政治課學業成績評定必須要改革。

中職政治課學業成績評定改革構想

一、中職政治課學業成績評定觀念的改革

中職政治課學業成績的評定要結合中職學生的特殊性和政治課學業成績評定的特殊性，逐步樹立科學的評價觀念：評價目的應促進學生的全面發展；評價指標多元化，重視學生成長的過程性評價；評價內容更關注學習能力和實踐技能及與學生活動密切相關的情感因素；強調定性與定量、自評與他評相結合；實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。

二、中職政治課學業評價的改革方案

第一，具體評價項目和量化參考指標（見下表）。

第二，具體評價改革方案的幾點說明。

1.由于該評價方案中評價項目較多，政治課老師所教的班級較多，因此政治課老師要注意發揮各評價主體的積極作用及使用電腦技術以減輕政治課老師在學業評價工作中的負擔。例如：一些分數的統計可以利用電腦軟件由學生協助完成。

2.評價等級的標準要針對中職學生的特點、年級特點、專業特點，要求不能太高，讓學生“跳一下就摸得著”。

3.評價項目及分值可以根據年級的不同、專業的不同加以增減。

4.期中考查與期末考試的形式采取閉、開卷相結合。