學生主體意識的培養

《國家英語課程標準》指出：在教學過程中，要始終注意體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

教學方法多種多樣，但不同的教學方法代表著不同的教學理念。在提倡素質教育的今天，強化學生的主體地位是英語教學理念新探索的應有之義。

什么是主體?主體即事物的主要部分。在英語教學中，強化學生的主體地位，就意味著要強化學生在教學活動中的主體作用，使學生真正成為教學活動的中心，成為教學活動的主角。

一、精心設計，激發學生的主體意識

在英語教學過程中要實施以學生為主體的教學，讓學生最大限度地自主學習，首先就要讓學生意識到自己是學習的主宰者。有句英語諺語說得好：“Well begun is half done．”(良好的開端是成功的一半。)因此，在指導學生學習英語的過程中，從一開始就要因勢利導，激發學生的自我“主體”意識。特別是，英語學習是一種語言學習，更需要調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，不是讓學生只被動地聽講，而是激勵、引導學生自覺地參與、主動地說、主動地講。否則，以教師的讀代替學生的讀，以教師的說代替學生的說，教師越俎代庖，讓學生在“岸”上學“游泳”，學得再好，最多也是“啞巴”英語。

為了激發學生學習英語的積極性，就要十分重視初中的英語入門。初中一年級的學生，大多數都在小學階段學過英語，雖然他們對英語已不陌生，但是有部分學生可能對英語已經產生了厭煩情緒。因此，我從學習動機和學習興趣入手，精心設計第一節英語課。先用幾句簡單的英語進行自我介紹后，很快我就給學生介紹了一個新的動畫朋友——迪斯尼樂園的米老鼠，米奇。這位動畫朋友給學生來了一段學生很感興趣的電子游戲，并在游戲高潮時突然出現幾句英語，“I’m sorry．The game is over． Please choose， go on or stop．”之后，我因勢利導，問學生喜歡不喜歡，如果要繼續就選go on，要停止就選stop，讓學生明白，英語是一種國際通用的語言，哪怕只是玩電子游戲也需要懂英語，讓學生不僅初步知道學習英語的重要性，而且深深地體會到學習英語本身就是一種樂趣。

把“要我學”變為“我要學”，讓學生逐步樹立“我要學好英語，我能學好英語”的意識，是學生學好英語的關鍵。因為英語學習的好與壞，與學生的參與程度有很大的關系，也就是說，學生的主體意識很大程度決定著學生行為參與、認知參與和情感參與的程度。所以，類似這樣的教學活動還要在以后的教學中不斷出現并強化，重點幫助學生解決“開口難”的問題，特別是在學生學習英語遇到困難時，教師更要充當一個鼓勵者和引導者，使學生的主體意識不斷得到鞏固。

二、目標明確，強化學生的主體意識

“凡事預則立。”要強化學生的主體意識，就必須在制定教學目標時，把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。

傳統的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練。現代教學的目標，不僅重視知識技能方面的目標，而且重視情感態度、學習策略和文化意識等方面的目標，強調要在知識教學的過程中發展能力和滲透思想教育。主體性教學的目標，在發展能力上尤其重視發展學生自主學習的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養學生的自主學習動機。

教學目標是教師教、學生學的出發點和歸宿。教師有了明確的自主性教學目標就能突破傳統教學思想的束縛，發揮自己的主體性，自覺、自動地強化和指導學生自主學習，在教學過程中盡量地讓學生自主學習，構建師生互動、共同參與課堂活動的新模式。

如在上初中英語第四冊in the Future這一課時，課文是關于未來世界的科學發展的內容，涉及的語法知識是“一般將來時”。我把這節課的教學目標設定為：讓學生通過看圖說話的形式學習課文的內容，激發學生熱愛科學的興趣和勤奮學習的熱情，培養學生自主學習的習慣，強化學生的主體意識。明確了目標，教學步驟就緊緊圍繞目標展開。首先，一面聽課文錄音，一面通過畫面逐步顯示未來世界的有趣情景，讓學生在趣味盎然的情景中初步理解課文的內容，在激發興趣、引發學生強烈求知欲望的同時，逐步強化學生的主動學習要求。然后讓學生提出理解課文內容過程中的疑難點，最后讓學生根據這些問題來讀課文、說課文，讓學生在討論交流的過程中慢慢地學會學習、學會合作、學會英語，在此基礎上教師再進行解答。這樣，學生學得主動、有趣，而且印象深刻。

三、因勢利導，發展學生的主體意識

在學習過程中，教師把學習的主動權交給學生，并不意味著讓學生放任自流，可學可不學。在激發、強化了學生的學習主體意識之后，發展學生的自主學習意識及自主學習手段是極為必要的。

教師在課堂教學過程中不僅要調控自己的施教活動，還要指導全班學生的學習活動，因此，教師是一級調控主體。學生是在接受教師指令后進行學習活動的自我調控，是課堂學習活動的二級調控主體。一級調控主體和二級調控主體的有機結合，突出學生的自主學習，關鍵是教師要給學生創造自主學習的條件和保證自主學習的時間。

設計提問、啟發對話是給學生創造自主學習條件的重要途徑。教師要結合具體的教學內容，根據不同層次的學生設計不同的問題。所設計的問題要能集中學生的注意力，要符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有知識和經驗能夠理解的范圍之內，讓學生有話可說、有話能說，不要讓問題一開始就把學生問倒。

如初中英語八年級的Unit 2 What’s the matter一課，涉及的是關于醫學衛生常識的內容，如果只是簡單地按課文內容提問來進行對話，學生就可能會無話可說，或者是照課文讀。因此，我上課一開始就說：Hello，boys and girls． Nice to see you again． Could you give me some advice?I don’t feel well． I feel tired. What should l do?于是學生們踴躍地給老師建議：

You should go to bed early．

You should eat an apple.

You should drink some water．

You should listen to light music．

You should drink some hot tea with honey．

You should lie down and have a rest．

…

接下來在講授新課時，我又不失時機地說：

But everybody gets tired sometimes. Have you ever got tired?

Then what should we do and what shouldn’t we do?

Who’d like to read his or her answer to us?

學生們回答說：

We shouldn’t study.

We should go to bed early.

We should eat healthy foods.

We shouldn’t go out at night．

We should do some exercise to keep healthy.

…

因為貼近生活實際，難度降低了，很自然就展開了對話，并很自然地引入到課文內容去。學生不但有話可說，也有話能說。

時間是學生能夠實施自主學習的保證。課堂教學的時間是有限的，而課堂上給學生自主學習的時間又必須是充裕的。要解決好這個矛盾，關鍵是教師要精講，講重點、講難點、講關鍵，把原來“滿堂灌”的時間讓出來給學生。只有這樣，學生的自主學習才有可能進行，學生的主體作用才有可能發揮，學生才能增強自信心，才能享受到成功的喜悅，自主能力才有可能得到發展。

在我教學的班級中，有許多學習主動性很強的學生，也有不少屬于被動型學習的學生。這些被動型的學生，有相當部分性格內向，不善于開口說英語，更不敢在大庭廣眾的場合開口。于是我每節課都先安排幾分鐘讓學生進行日常英語的口語練習，每個學生輪流值日，內容自選，要求說5句話以上，可以自己找搭檔進行對話。對于有困難的學生，或課前給一定的幫助，或讓其與主動型的學生配對。經過一段時間的練習，不少被動型的學生克服了不敢開口的毛病，甚至變成了主動型的學生。

總而言之，中學英語教學，要強化學生的主體意識，教師就必須更新教學觀念，樹立新的人才觀，從過去家長式、演講式的教學角色轉變為學生學習的激勵者、促進者和輔助者，從過去重點研究教法轉變為研究學法，才能為學生創設最佳的語言學習環境，培養學生良好的學習習慣，賦予學生駕馭英語學習的能力。