略談語文閱讀教學中的美育

培養學生發現美、感受美的能力是語文閱讀教學的目標之一。如何引導學生通過閱讀去感受美、領悟美、體驗美，喚醒學生自己的個體審美能力、審美素質，是閱讀教學不可缺少的內容。

那么語文閱讀教學中的美育應運用什么樣的方法與途徑呢？

第一，品味閱讀，培養學生對美的感知力

在語文閱讀教學中要充分培養學生的感知力，學會運用多種感官去品味文本塑造的美。閱讀文本時通過第一、第二信號系統喚起相應的視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象、觸覺表象綜合成自己的獨特的情感感知。進入到文本創設的意境氛圍之中，充分感受意境美，不斷豐富學生自身的審美感知素養，不斷提高學生自身的審美感知能力。在豐富積累自己內在的情感經驗的同時，豐富積累自己的審美素養。隨著學生感知力的不斷提高，引導學生在語文閱讀中去豐富自己的審美積累，從而不斷提高審美情趣，激發審美需要，從而使學生的語文閱讀進入到一個感受美的良性循環過程中。

第二，感悟閱讀，豐富學生對美的情感閱歷

審美情感是學生在閱讀過程中培養起來的對客觀世界的一種特殊的情感反映，是學生個體心靈對客觀的人與事的心靈態度體驗。

學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜、哀、怒、懼、憂等種種復雜情感，豐富自身情感閱歷。例如學生閱讀《濟南的冬天》一文時可感悟對祖國熱愛；閱讀《藤野先生》一文時可體驗友誼的純真。通過大量品讀感悟，不斷豐富學生的內心情感體驗，增強學生發現美、選擇美的能力，促進學生審美情感的不斷提高。

文學作品中的語言文字是民族文化的積淀。學生通過閱讀文本，能在感受美的同時，領悟文字中的價值和精神追求，不斷在閱讀中享受自然、體驗人生、領略無限的意境風光。在享受文本塑造出的美的同時，促進情感享受向縱深發展，啟發學生思考一些嚴肅而發人深省的問題：生活道路的選擇、人生價值的實現、生命的價值和意義，如何善待生命、善待自然，把學生對美的感悟引入學生心靈的更高層次。

第三，審美閱讀，培養學生對美的想像力

審美想像是學生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構成的全新的審美意象。

在語文閱讀教學中，學生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎之后，教師還必須引導學生進一步理解、品味、感悟并通過豐富的想像構建屬于學生自己的審美意像，使學生心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。文學文本中包含著美，但又不是唾手可得的，必須引導學生在閱讀過程中，打開思維大門，感知作品中塑造的人物性格美、環境氛圍美、社會風尚美、情節曲折美。唐代大文學家柳宗元在《小石潭記》中對小石潭周邊環境的描寫，對潭中水、水中魚的描寫雖然僅是寥寥數語，但如果我們結合平時的生活積累，加以細致推敲，便不難品味出作品塑造的環境凄清、潭水清澈、潭魚閑適的意境美。透過文本中作者多角度的描繪，置身于美好的自然風光之中，我們可以領略潭水的清脆悅耳，潭水的清澈透明，魚影的鮮活滋潤。

第四，拓展閱讀，培養學生對美的創造力

一是從內容上拓展。語文閱讀教學不僅是針對課本的閱讀，更是針對課外文本的閱讀，不能把學生的審美眼光僅僅局限于課內的文本閱讀之中。要由課內延伸到課外，以此來拓展學生的視野，豐富學生的審美積累。首先，教師要通過多種途徑了解學生課外閱讀的情況，加強針對性引導。其次，教師要經常推薦優美的文學作品，給學生提供美育的精神糧食。第三，開展課外活動，把學生的審美眼光從書本引向社會生活。“讀萬卷書，行萬里路”，從實踐中得來的經驗是更高層次的知識。同時，文本作品中的美的形象均源于生活。學生在閱讀文學作品的同時更應去發現生活中的真與美，從而激起對生活的熱愛和創造美的激情。

二是從理解上拓展。語文閱讀教學不僅是引導學生閱讀文本，更主要的是理解文本。與文本作者對話，無論是聯想想像還是創造想像都含有豐富的創造因素。例如，在引導學生閱讀朱自清的《背影》時，教師可以預先設計開發性預習作業：走進朱自清——朱自清是一個怎樣的人？他有哪些生活經歷？他有哪些重要作品等等。學生在查閱資料的過程中與作者展開對話，了解朱自清的生平、經歷以及他偉大的人格與崇高的民族氣節，并從中受到教育。《背影》中所塑造的親情是感人的，但是學生在與文本對話之中，還會體會到《背影》不僅寫出了對父愛的突然感悟，更有深層的意境，從而體會到家庭親情的純真美，深切感受到家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞，并由此引導學生拓展到具體生活中，這也是拓展閱讀的目的所在。

總之，語文閱讀教學中注重學生美的素質培養是時代的需要，是語文新課程改革的需要。我們語文教師任重道遠。