學生喜歡“快樂語文課堂”

語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科。那么， 語文教師理所當然要成為一名最富有激情、最富有人格魅力的教師；并在語文課堂教學中，精心設計教學環節和教學內容，激發學生的學習熱情，讓每位學生都喜歡“快樂語文課堂”。 “快樂語文課堂” 可以提升學生學習的興趣，使學生感到學習知識是件很容易而快樂的事，是一種樂趣，從而促使學生能夠懷著愉快的心情，更自覺、更積極、更努力地學習。

一、營造和諧而愉悅的課堂學習氛圍

要營造和諧而愉悅的課堂學習氛圍，首先需要教師的引導。教師在上課時，在走進教室后，請別忘了面帶微笑，因為微笑的魅力在于——能夠融化世界上最冰冷的“冰山”，教師能夠笑對學生，用自己不同的眼神、抑揚頓挫的語調等都可以表達對學生的關愛，可以消除學生緊張的心理，讓學生能夠輕松快樂地跟隨老師進入課堂。

在課堂上，教師的主導作用應突出表現在推動和鼓勵學生學習，激發學生的興趣和求知欲。因此，教師在課堂教學中要盡量扮演好自己的角色，讓學生從課堂教學中體驗到平等民主、尊重信任、寬容理解、友善關愛；同時又受到激勵、鞭策、鼓舞、感化……形成樂觀向上、積極進取的情感與態度。讓師生們在平等互信的基礎上，傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享，使學習過程更為愉快，學習欲望更為強烈。

二、師生互動，交流合作，靈活增趣

《新課程》強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，課堂上積極的師生互動，共同探究解決問題，不但使課堂教學更靈活生動，還可以增添課堂樂趣。我上《空城計》時，精心設計的教學內容和教學環節都是從學生的角度來考慮的，讓學生在揣摩課中人物性格特點后，分角色進行對話，還有表演活動。（當然，整堂課中少不了師生之間的對話，更少不了學生之間的互動對話。）在這些對話、游戲、表演活動中傳遞快樂情緒，課文難題也就在這種快樂的氣氛中輕松地解決掉了，而且還給學生留下深刻的印象。

贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”這種心理氣氛就是在師生交往互動中產生和發展起來的，師生的互教互學，彼此形成一個“學習共同體”，學生在其間主動獲取體驗，享受快樂，不但可以科學地調節、調動學生對學習的積極性，使學生發揮其思維想像力，自覺地學習文化知識；還有利于在教學中樹立學生自主、創新的觀念，培養學生的自立、創新精神。

三、給學生自主支配的時間和空間

教師不必壟斷課堂時間，應把寶貴的時間用來讓師生共同分享。課堂上，教師可作一些示范性的評課分析、或簡要的內容提示，很多情況下，是以學生在反復閱讀課文、充分預習基礎上的提問為重點組織教學，把學生的提問和教學的主要內容巧妙地結合起來。問題由學生提，答案由學生來答。這樣，問的動腦，答的動腦，一問一答，幾問幾答，問題自然迎刃而解，能力自然會提高，根本無須教師去獨占講臺，一講到底。另外，語文教學較靈活多樣，答案也不是唯一，學生回答問題正確與否的標準只有一個，即“合情合理”。只要師生認為合情合理、能夠接受即為正確答案。即使有的問題學生一時難以解答，也可以給一些時間、空間，讓學生思考，不必老師一手包辦到底。為了提升學習興趣、鞏固所學知識，還可讓學生之間適當開展演講比賽、誦背比賽、知識競賽、辯論賽等，讓學生覺得語文課堂不但學到了知識，還是自己施展才華的天地……

“快樂語文課堂”不僅使學生從枯燥的課堂學習中解放出來，從被動的作業圈子里走出來，還增強了思、辯、說、讀、寫的能力，語文教學不再是枯燥的，而是快樂的。這樣的課堂氛圍有利于在教學中樹立學生自主、創新的觀念，培養學生的自立、創新精神；有助于拓寬課文內容，加深對課文內容的正確理解，同時還能讓學生感受到新課程的魅力，樂在其中。寓教于樂，讓學生學有所得，學有所成，定會受益無窮。