如何培養學生的創新素質

語文教學是一種創造力很強的復雜勞動。它沒有千篇一律的模式，也不存在一成不變的規格。它是師生間在課堂上以和諧共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同創造的過程。因此，在課堂上，教師不僅要向學生傳授知識，更要培養學生獨立學習的興趣和創造性思維的能力。要達到這一目的，教師就必須對學科本身的特點和實際狀況設計科學有效的教學方式、激發學生的主觀能動性，讓學生在一定問題情景中獨立鉆研，提高善于分析問題、解決問題的創造能力。那么，如何培養學生的創新素質呢?

一、運用多媒體，開發智力，提高學生的認識能力

多年來，教師僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，教師講，學生聽，形成一種傳統，但是這種課堂教學往往把學生的思維空間限制在很小的范圍內。因此，隨著科技的發展，現代教學的媒體被應用到課堂上來。多媒體教學是以現代教學理論為基礎的，它既注重“雙基”教學，更強調培養和發展學生的智能，提高學生的認知能力。它能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用電教的手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造良好的氛圍。美國視聽教育家戴爾在他的“經驗之塔”理論中曾提出三個問題：

1.學習要從具體經驗入手，逐步到抽象，缺乏具體經驗而去學習抽象的概念之類是注定要失敗的。

2.學習不能停留在具體經驗的水平上，必須向抽象發展。

3.視聽工具的言語”視覺符號”，更易于提供較具體和易于理解的經驗。

從這一理論來說，學生對知識的理解在很大程度上依賴于具體的經驗、依賴于形象。另一方面，從人的思維方式來說，長期以來，人們習慣運用左腦來思維工作，而運用多媒體，它能夠開發人的形象思維，左右腦并用，讓抽象思維和形角思維和諧地發展。運用多媒體教學從視、聽、觸覺等方面為學生提供較多的信息，其中許多信息是讀書、聽講所無法替代的。這就為積極思考、積極參與提供了條件。而學生在學習中把視與思結合起來，采取開放式的學習，靈活自主地選擇信息進行學習。或循序漸進、或跳躍前進、或隨時發問表達自己的觀點。這樣，學生的思維得到了充分拓展，創新意識也到得培養。例如：在教學《海濱仲夏夜》時，教師準備三幅描繪晚霞光彩變化三階段的景色圖，讓學生通過看圖畫來感受海濱夕陽西下時的色彩和光亮隨著夕陽逐漸西沉而出現的三個階段的變化景象，使學生對沒有感知過或根本不能直接感知的事物也能夠具有清晰的表象。這樣，可以幫助學生想像傍晚時作者佇立海濱，翹首凝望所觀察到大海、霞光、天空、星星、燈光的種種景象。又如在教《愛蓮說》時，教師運用powerpoint軟件制作語文教學課件，教師一邊講解，一邊用鼠標直接在屏幕上點出知識點，整堂課圖文并茂，用圖形、圖像、音樂和動畫等多種信息補充刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，引起學生的注意，調動學習的積極性和學習興趣，促使思維發展，提高認知能力。

二、鼓勵學生質疑求異、大膽創新

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要有創造性和想像力，而且標志著科學的真正進步。教師在教學中常常為了落實教學目標而直奔教學結果，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面。因此，教師在語文教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維來尋求正確的結論，引導學生對信息自主地加工，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。“疑是思之源，思是智之本。”例如：語文閱讀教學，它是語文教學的一個重要環節，它可以有效地培養學生的創新能力。它的教學模式很多，具體教法多樣，但最主要的是引導學生真正讀懂文章，要讓學生有一個“讀一悟一回”的學習過程。學生要主動質疑，而不是被動接受教師的提問。而質疑是學生閱讀能力、思維方式、學習態度等方面的反饋，也是教師教學的起點。在課堂中，教師搭橋點撥，指導學生從字里行間找出矛盾，從新舊知識間發現矛盾，從不同的角度提出不同的見解，大膽創新，突破傳統觀念，形成新思想，樹立新觀念，創立新理論。這樣，課堂學習就會變得主動、積極、有效起來。

三、重視知識間的聯系或發展關系，拓展運用比較方法，加強知識的遷移和能力的培養

在語文教學中，比較是發展思維能力的一種重要方法。就其內容來說，有題材、主題、體裁、風格、形象、手法、語言等多方面的比較，課內外的比較等等。在教學中，在找準比較點的基礎上進行比較，對知識、技能進行分類歸納，學生就會概念明確、分析深刻，就會判斷正確、記憶牢固，就會聯想豐富、思路開闊，從而收到事半功倍的效果，讓學生“得法于課內，得益于課外”。語文教學中的比較形式是多樣的，它可以是同一文章中的人、事、情、理的比較，如《變色龍》中奧楚篾洛夫這一人物語言多變，可進行同中求異的分析。也可以是不同文章間主題思想、社會背景、人物形象的比較。如老舍的《濟南的冬天》與《濟南的秋天》景致的比較，《背影》與《父親》人物思想感情的比較。通過比較拓寬了學生的視野，活躍他們的思維，提高了閱讀分析能力，讓他們從感知到理解，克服思維定勢，讓學生在自讀、自省、自練中獲得啟發、領悟、提高。

四、指導學生觀察、積累、培養想像能力，探究新知識

中學階段正是學生培養想像力、創造力，開展創新性學習的最佳時機、而在語文教學中指導學生觀察積累是十分重要的。歌德有一句名言：“理論是灰色的，而生活之樹是長青的。”是的，生活是永不枯竭的源泉，生活是五彩繽紛的。而觀察則是把生活中的材料化為文章的橋梁，它不僅能豐富人的表象，發展人的認知能力和豐富語言，還能提高人運用語言的能力。觀察的過程就是積累的過程。對周圍一切事物進行認真觀察，對生活的認識理解感受越深，積累也就越豐富。另一方面觀察包可以培養學生的想像能力。豐富的想像來源于現實，學生通過觀察積累，感性知識越豐富，就越能產生生動的創造想像。同樣是秋天，有人想像出一派秋光燦爛、碩果累累的景象；有人想像成秋風習習、肅殺蕭條的景象。如名家杜牧眼中的秋天美：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜甫眼中的秋天悲：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。毛澤東的秋天富有生氣：萬山紅遍，看層林盡染。萬類霜天競自由。樂景、悲景、神奇壯麗之景都通過觀察創造想像出來。十六歲的愛因斯坦能夠想像到超光速會出現什么現象的問題，并不是偶然的，這與他從小廣泛地接觸社會，細心觀察現象與各種事物，具有自然科學、哲學等扎實基礎知識分不開。他大膽科學地想像，創造了人類科學的新紀元。“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學習的人。”未來教育是以開發智慧潛能為中心的教育，面對高速發展的科技社會，語文教學必然面臨革新，我們只要建立適合時代發展的思維教育理念，掌握科學的教育手段，語文教學才會呈現繽紛的世界，絢爛的“王國”。