在語文教學中滲透心理健康教育

語文教學中的心理教育，必須建構在發展學生語文能力的基礎之上。

一、在語文教學中，營造良好課堂心理氛圍

教學活動是師生的互動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過：“興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。”因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。如針對學生無視父母的關愛，有的甚至與父母為敵，學習上沒動力，盲目地在物質生活上攀比等情況，我向學生推薦了一篇感情深摯濃烈的抒情散文《永久的悔》，讓學生認真品讀，然后進行朗讀比賽，在反復的朗讀和聽讀過程中，讓學生去體會深沉而樸實的母愛，有相當多的學生不止一次落淚。接著又布置學生寫作文《母愛》，從讀文、作文的效果看，不失為一次親情的教育、靈魂的蕩滌，不少學生體會到了母愛，引發了要報答父母的想法，因此生活上開始崇尚節儉，學習上有了不竭的動力。

二、挖掘和利用教材本身的心理因素，培養學生良好心理素質

語文教材中除了語文知識和語文能力的訓練重點外，還零星地潛隱著各種豐富的心理信息。因此，要注意充分挖掘和利用教材本身的心理教育資源，對學生進行潛移默化的影響。

1.反復品讀文本，培養良好的心理品質

語文教材精選了大量的文質兼美、有利于培養學生健康心理的課文，對其中的心理教育因素比較明顯（詩詞尤其如此）的，可以直接利用進行以文育心、以美育心。如《珍珠鳥》一課，作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發出了一聲呼喚：“信賴，往往能創造出美好的境界！”諸如此類的心理信息，通過反復品讀，就能使學生充分感悟，受到潛移默化的影響，培養信賴別人和讓人信賴的良好心理品質。

2.創設情景，參與活動，培養學生健康的心理。

行為實踐有助于學生在親身體驗中強化對事物的認識和對事理的理解，所以應把心理健康教育滲透到各種形式的語文課堂活動中去。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，讓學生根據課文表演課本劇，使學生在表演中體會鄒忌諷諫的藝術，齊王納諫的英明；進而在理解文章的基礎上，學會做一個光明磊落、機智善辯的人；并從鄒忌的極善辭令引發學好語文的愿望，真可謂一石二鳥。又如在教《將相和》時，抓住課文內容，可設計三個問題讓學生討論：第一、廉頗和藺相如為什么不和？第二、廉頗和藺相如如何和好的？第三、從廉頗和藺相如從不和到和好你明白了什么？ 學生在教師的指導下進行討論，充分發揮了主體作用，并在討論中會聯系課文內容，懂得人與人之間合作的好處和必要性。在進行充分討論后，學生自由交流，闡述自己的見解，培養了自我表現和競爭意識。這樣，在學習語文的過程中，學生就形成了良好的競爭心理。

3.分析挖掘文本資源，在作品中陶冶學生的心靈

有些教材中所包含的心理信息比較隱蔽，無法直接利用課文中的語句、段落作為心理教育的憑借點。在這種情況下，需要常引導學生深入分析、細致挖掘，使學生明白課文中一些復雜的人物性格，典型的細節描寫等往往是作者傳情述志的靈巧手腕。如在教學《老人與?！窌r，注意讓學生去回顧先前學過的《我與地壇》一文，讓學生去感知老人如何在海中進行搏斗的堅韌性格，在品味史鐵生由一個健壯的小伙子變成一個只能靠輪椅行動的殘疾人的苦痛中去體會該珍視生命、珍惜健康。老人如何在海中進行搏斗的堅韌性格與史鐵生在現實中品味到的痛楚對比中，深悟生命的價值、健康的美好和樹立勇于面對一切磨難的堅強意志。

三、科學的評價與激勵，促進智能素質發展

評價具有激勵的功能。中學生的心理尚未成熟，如果評價運用不當，易產生兩種后果：一是驕傲自滿，二是消極膽小。因此，教學中要非常注意發掘學生的閃光點，尊重和愛護學生，用中肯的語言去激勵學生，用親切的語氣去鼓舞學生，真正發揮評價的激勵作用。這樣做，有助于建立平等、和諧、民主的師生關系， 使學生心理和個性得到健康的發展。

比如，在學生的周記中，我發現一個學生特別愛描寫景物，而且文筆流暢，詞匯豐富，很有一些散文的味道。于是，我在作文課上，首先讀了他的作品，讓同學們說說自己的感受。學生聽完后，都說好，急著問是誰的作品。我把目光投向這位同學，我看到他的眼中閃爍著光彩。當我說出他的名字時，同學們給予他熱烈的掌聲。我贊賞道：“在我們班上，將來定會有一位作家誕生?！睆拇?，這位同學的作文越寫越好。

作業批改，不論是一般的練習或是平時的作文寫作，教師都可以通過評語，指導學生，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷提高自身的道德素養，并將它化作努力進步的動力。

“文以載道，文道合一，文以述志”，道出了語文教學的“授業”、“傳道”、“教書”、“育人”的相互統一。因此在語文教學中滲透心理健康教育，一定會收到事半功倍的效果。