淺談語文教師的角色轉變

新課標指出：“應用新課程教學，教師不再是單純滿堂灌輸的施教者，而要成為教學研究的研究者，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者。教師的作用是指導，重在創設情境，激勵引導，提供條件，指導學生自主學習?！苯處熞巡辉偈侵R的唯一權威，更多的是成為學生課堂學習的組織者、促進者，這種角色的變化要求教師必須從“唯我論”中走出來，充分認識并發揮學生在學習中的主體性。

一、語文教師應是學生與教材之間的“橋”

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，因此，教師應是學生與教材之間的“橋”。教師這座橋是讓學生走進教材，與文本對話，解決學生與文本交流時出現的障礙和引導學生更好理解教材。教師不能把自己對教材的認識強加給學生，同時也要承認老師與學生之間對教材的理解的差異性。總之，教師要扮好橋的角色，就是要老師不要代替學生思考，讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好“橋”的角色呢?

首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，從提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他們感到閱讀是為了感受一種美。

其次，我們要設計好教案，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術和思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法去閱讀、去獲取知識。

二、課堂上平等、民主的組織者

語文課堂要創造融洽的課堂氣氛，建立和諧的師生感情，使學生自己放松地學習、放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學和譏諷，學生在這種狀態下學習，學習效率高，最易產生靈感，見解最易獨到。這要求教師在教學過程中注意四個方面：

①關注全體學生，尊重學生的個性差異，盡力營造民主的學習氛圍。

②允許學生有各種看法的爭鳴，鼓勵學生善于發現，勇于創新，敢于標新立異。

③不用死板的所謂“標準答案”來束縛學生的思維和創造性。

④在評價各種看法時，決斷權不要僅在于老師，而是由群體充分討論，在考察了各種看法的依據和理由是否成立后得出。

這樣的民主學習氛圍使學生敢于發表自己的見解，敢于對別人質疑，愿意傾聽別人的反饋，尊重他人的意見，其效率不僅有利于學習問題的解決，還鼓勵、培養了學生的創新精神，有助于學生正確地看待多元化的現實世界。

三、教師要做人文精神藝術感染的天使

人文精神不能靠強行說教傳授給學生，那樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。

我們語文教師不能只懂一些漢語知識、語文理論知識，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在如下幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”，可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。語言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性；行為有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，作為學生的表率。第三，語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材和生活中的美，才能引導其感受、創造美。

四、教師要做敢于創新的開路先鋒

現代教育要培養學生的創新精神；傳統教育，教師處于學生之上，束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師就是真理，一切都是正確的，不容許學生對自己有懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔任打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒。

如何當好開路先鋒?

其一要培養學生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。為培養學生批判精神，我曾經給學生抄過這樣一首童謠：“現代教師武藝高，個個都會扔‘飛鏢’。教學更是有法寶，不是作業就是考。班里紀律真是妙，不能說話不能笑。學生膽敢大聲叫，馬上叫他父母到。”這首童謠表現了學生對一些老師的諷刺和批判。很多老師都不敢抄給學生看的。我的這一舉動，主要是想從我做起，做好批評與自我批評，為學生做好示范。另外，在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時按一定比例出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重學生的個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才會敢想敢做。