語文教師應具備的五種新理念

尊重科學，學習科學，用科學的精神和方法去指導教學研究活動，這是新時期語文教師應具備的基本素質。當今社會是一個突飛猛進、日新月異的社會，傳統的思維、觀念、意識不斷地被人們所拋棄，新思想、新觀念、新意識不斷地涌現出來。優秀的語文教師首先是觀念的先導者。新課程改革背景下的語文教師，必須進一步解放思想，樹立以下五種新的教學理念：

一、以學生為本。不論何種教學，最終都是人的教育，一切教學只有以人為本，從人的生存和發展需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大發展。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“全面提高學生的語文素養”是人文性的具體體現，是以人為本的課程理念的詮釋。語文教師只有首先樹立以學生為本的理念，才能做到面向全體學生，使每個學生得到全面發展。常言道：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。只有堅持科學發展觀，以人為本，全面發展的教育思想，才是我們教育應當崇尚和追求的目標，也才是我們教育的意義所在。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這既是提高學生語文能力的需要；也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。

二、倡導終身學習。未來社會沒有終身職業，人的終身職業就是學習。學習型社會不但從空間上改變了學校是唯一的學習場所，還從時間上改變了學習的終身制，從目的上改變了學習不再是單純的謀求知識和謀生手段，而是提高人的綜合素質。新課程標準對語文教師也提出了更高的要求：一是知識結構的復合性。當代知識綜合化的趨勢，要求學生從傳統的學科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識發展、增長和應用問題。為此語文教師必須從傳統的一人一學科的傳統思維方式中走出來，不再局限于“學科知識+教育學知識”，而注重專業知識的多層復合性。同時語文教師還應是終身學習者，他必須具備學習的信心與能力。二是知識的廣博性，語文教師知識必須日益廣博，這是語文教師面對新課程改革的廣泛性和綜合性的客觀要求。三是知識的實用性，學習知識本身是為了利用知識而非積累知識，要最大限度地把知識轉化成為能力。四是知識的更新性。要不斷地根據客觀條件的變化情況及時調整原有的知識結構，使其適應形勢發展和社會的需要。只有這樣，語文教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教學實踐中培養學生對學習的興趣和習慣，形成能力，能從傳統的學習方式中真正轉變過來。

三、不斷探究問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此語文教師能否提出一個有價值的問題，則是一個教師水平的外顯。“問題是由信息引起的”，人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪濤拍打著海岸一樣，沖擊著人們，產生著無窮無盡的“問題”，可以說不是現實生活中找不到“問題”，關鍵是我們沒有對“問題”探索的思維習慣。長期以來，我們的語文教師滿足于抄教案，講教案，批作業的常規程式，缺乏對“問題”的敏感度，對大量的教材和教學中的實際問題常常是視而不見，致使有價值的信息白白流失。如果說一個人有了很強的“問題”意識，有了向自己提問的習慣，一旦向自己提出了某個問題，就會產生解決它的強烈欲望，就能敏銳地感受到與該問題有關的信息，從而為研究某一問題鋪平道路。可以說，語文教師的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是提高教學質量，培養合格人才的根本動力所在。

四、勇于開拓創新。中國傳統的思維方式是歷史沉淀的產物，是一種相對穩定的深層心理結構和思維定勢。歷史發展到今天，我們民族仍然背著歷史的重負，傳統思維方式不同程度地束縛我們每一個人。思維定勢是語文教師在已有知識經驗影響下而逐步形成的傾向性心理準備。它的消極作用產生于教師處理教材、設計教法時的片面性和非科學性，表現思維方式的模式化、陳舊化。不良的思維方式往往是刻板、僵化、呆滯，使語文教師醉心自己教學程式，不為學生著想，極大地影響學生的學習熱情。因此，落后的思維定勢的迷霧必須徹底驅散。打破思維定勢，要總結歷史上他人的思維經驗，養成科學的思維習慣。“他山之石，可以攻玉”，洪鎮濤先生在他教學生涯后期，總結出的變“講堂”為“學堂”，變“研究語言”為“學習語言”的教學思想，就是在突破了他原有的教學思想后提出來的。只要我們醉心于此，通過自己的實踐，更新和超越，必然身在寶山能識寶，最終養成良好的思維習慣。改革需要創新，要拋棄傳統落后的教學思想、教學方法，就必須發揮思維的創造性，大膽探索，勇于開拓。

五、深入教學改革。實踐是認識的源泉，實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。語文教師要適應新課程改革的要求，就必須親自參加新一輪的教育教學改革實驗，不斷地去接觸和發現教育教學實踐中的新情況、新問題，使自己腦子有鮮明生動、豐富多彩的感性認識，同時結合教學實踐，開動腦筋，分析比較，反復觀察實驗，使感性認識上升到理性認識，才不至于一輩子做一個平庸的教書匠。特別是在信息時代、知識經濟時代和網絡經濟時代，現代科學技術突飛猛進，人們生活方式悄然變化，社會生活豐富多彩，這些都為我們教學方式的變革提供了豐富的思維營養。我們只有深入教學實踐，熟悉了解學生，尋求多種教學方式，并在實踐中不斷總結，才能形成自己的有鮮明個性的教學模式。