讀思品悟 培養語感

在語文教學中引導學生從語言文字入手，感受語言文字的思想情感并運用語言文字準確地表情達意，培養和發展學生的語感能力，對于改革語文教學，提高學生的語文素養具有極其重要的意義。如何培養學生的良好語感？本文僅就語文課堂教學中的語感訓練，談談自己的看法。

一、讀出文意。如何引導學生憑借語言文字拓開思維，使課文中的人、事、物、景等在大腦中重現出來，產生真實的感受，從而感知課文的思想內容？最好的方法就是朗讀引發。朗讀之所以能夠產生如此神奇的作用，就是因為它能將書中難以感受的無聲言語變為口中具體可感的有聲言語，將客觀的言語對象內化為主觀的語感圖式。我國古代的語文教學就是一個極好的例證。聲情并茂的朗讀，可以激起學生內心的情感波瀾，并使之與作品中的情感產生共鳴，進而達到理解課文思想內容的目的。如教《背影》，教師不妨采用朗讀引發法，深情誦讀課文，尤其是描述父親穿過鐵道為“我”買橘子的背影及我幾次潸然淚下的文字，然后引導學生自行誦讀體驗，讓學生在整體理解課文內容的基礎上初步感受作者的父子情深，初步體驗文章表現的人世間平平常常而又彌足珍貴的美好感情。

二、想出情境。優秀的文學作品無不追求“言簡意約”，以最精煉的文字來表達最豐富的思想內涵。因此我們學習課文時，就必須對文章中的字詞進行仔細地思考，反復地揣摩，并展開豐富的聯想和想像，以領悟語言的深層意蘊和弦外之音。朱熹說“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，就是要求學生通過讀和思的實踐來提高語文水平，培養語文能力。在語文教學中，如果能引導學生通過想像進入課文所蘊涵的情境，學生對語言文字的感受就一定更真切自然。如教《秋思》時，我是這樣引導學生的，想到那肅殺的秋風、枯萎的藤蘿、悲鳴的昏鴉、疲憊的瘦馬，在寂寞悲涼的意境中體會到游子悲秋懷鄉的感情。正像夏丏尊先生所說的一樣：“在語感敏銳的人的心里，見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的變化，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”

三、品出意蘊。語感的會意性特征決定了人們要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩、品味，從而具備認知上的會意能力。葉圣陶先生說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”他還說：“讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望。”這些話都點出了揣摩、品味的重要性。初中語文課本的課后練習非常重視這一點，每篇講讀課文后面都附有這方面的內容訓練。由于選入初中語文教材中的課文多是名篇佳作，篇篇言詞精粹，蘊含雋永。因此，我們在教學中應利用課文后面的訓練，引導學生去品味遣詞造句的精巧，揣摩文章深層的意蘊，以獲得對語言文字的感受。如蘇教版九年級上冊《故鄉》一文課后的探究練習第三題：

品味下面的語句，回答問題：

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

閏土“歡喜”的是什么？感到“凄涼”的又是什么？他的那一聲“老爺”使“我”打了一個寒噤，也使無數的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會越來越體會到這種悲傷。你能說說這是為什么嗎？

引導學生揣摩閏土臉上現出的“歡喜”而又“凄涼”的矛盾神情，品味閏土少年時對“我”的親熱和閏土中年后對“我”的恭敬，他們就不難理解：窮愁潦倒的中年閏土已經和少年時所稱的“迅哥兒”不屬于同一等級了，封建社會尊卑貴賤的等級觀念已經在他們之間形成了一道不可逾越的厚墻，閏土和“我”都不可能再回到率性純真的童年，封建制度不僅摧殘了人的軀體，更摧殘了人的精神和靈魂。

四、悟出真情。語感與現實生活的經驗是緊密聯系的。如果缺少生活經驗或不將它與語言文字聯系起來，就不容易獲得語感。語言是表達思想情感的，因而語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前的文字和耳邊的語言同自己生活中已有的情感聯系起來。正如葉圣陶所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”葉老還認為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來。積累得越多，了解得就越見真切”。夏中義教授也說：“在我看來，學文學得好，第一就是人生體驗，第二才是文學體驗。”雖然語言文字表達的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。在教學中抓住這個連結點，啟發學生調動其生活經驗的積累，聯系自己的生活實際，使學生和作者的思想情感產生共鳴，扎扎實實地體味出語言文字所包含的感情。《背影》是一篇敘事紀實散文，文中事件平實，語言簡樸。而作者卻截取了事物狀態中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發了濃濃的父子深情。父母對孩子的這種舐犢之情，學生無不經歷過，只是尚未經過主體心靈的撞擊，沒有感覺到它的存在而已。我抓住了文中父親簡單樸實的話語和平時常見的告別動作，以引起學生閱讀時的感情共鳴：“不要緊，他們去不好。”——躬親送行，關懷備至；“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”——備予食品，體貼入微；走了幾步回頭看“我”——回頭顧盼，依依不舍。作品的思想感情融入學生的生活體驗，親歷的人生體驗引發了學生對作品的頓悟，師生之間的教與學都取得了水到渠成的效果。

學生良好語感的形成，除了教師課內的科學指導，更需要學生在課外的廣泛閱讀。而且，形成良好的語感，并非一日之功，一蹴而就。但是我們應該深信：只要是人，就都具有語言的天賦。天賦雖然有高下之分，但天賦只是給了人的一種可能。經過后天語言環境的熏陶和語言實踐的訓練，每一位學生都可以擺脫“語感貧乏”的困擾，找到感悟語言規律和含義的方法，形成良好的語文素養和能力。