淺談新課改下的農村初中語文創新教育

我校是一所農村初中。農村初中語文教學難，農村初中語文課改的實踐更難。初中語文教學的根本出路在于改革，語文教學離不開創新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。我們農村初中語文教師必須與時俱進，積極投身課改，勇于探索，不斷創新，為培養更好更多的具有創新能力的社會主義建設者作出應有的貢獻。

一、時代發展需創新

二十一世紀是知識經濟占主導地位的世紀，是國力競爭越來越依靠知識創新和科技創新的時代，是國家和民族最需要創新能力的高素質人才的時代。農村初中的基礎教育任重道遠，既要為高一級學校輸送更好更多的具有極強創新精神和創新能力的優秀人才，又要為新農村建設培養一大批有創新精神和創新能力的新型農民。但有些農村初中教師卻認識不足，他們認為能上完每節課就不錯了，創新是陌生的，創新是遙遠的，創新教育是專家學者的事。眾多謎惑困擾著我們的教師。因此，農村初中教師必須加強學習，更新觀念，深刻認識創新教育的重要性。強國需要創新，富民需要創新，創業需要創新，課改也需要創新，育人也需要創新。新課改下實踐初中語文的創新教育是我們每個初中語文教師的神圣使命。

二、打好基礎促創新

農村教育水平落后，學生語文學科基礎差，提高語文教學質量困難重重。我們針對初中語文學科的特點，結合農村初中學生的實際，注重語文基礎知識的教學與鞏固，強化基本技能的培養和提高。第一，加強背誦檢查，儲備“糧食”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創作前提的。巴金會背誦《古文觀止》中的許多名篇，茅盾能背誦《紅樓夢》，莎士比亞竟擁有一萬多條詞匯。我們讓學生既在課內，也在課外誦記名篇名段、名言警句，并開展比賽活動。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，背誦教學常抓不懈，學生“肚里的墨水”多了，他們回答問題時的語言比以前風趣、豐富多了，他們寫作的內容較以往廣泛、生動多了。第二，注重拓展閱讀，增加“營養”。農村初中圖書室藏書有限，學生閱讀量少得可憐，長期“營養不良”，影響了學生閱讀寫作能力的培養和提高。為此，語文教研組牽頭倡議，發動全校師生捐獻圖書，增加了校圖書室的藏書量。然后，合理地安排好圖書出借，組織好學生認真閱讀，諸如摘抄名句，熟記精彩文段，寫讀后感，交流閱讀心得等。經過閱讀的拓展練習，學生的“營養”全面了，“倉儲”盈滿了，學生語文的閱讀和寫作能力也自然而然地提高了。

三、優化教學可創新

語文學科教學本身就存在著許多問題。當然教材的優化離我們較遠，難以把握，但是教學內容和教學過程的優化卻是切實可行的。農村初中語文教育依然深受應試教育思想的影響，“考什么，就講什么”，“考什么，就學什么”。傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是“注射器”，學生是“接收容器”，結果往往是事倍功半。教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些對培養學生的創新能力毫無幫助，因此也就談不上什么創新教育了。因此要考慮：1.怎么樣才能激發學生學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”2.如何才能培養學生良好的學習習慣。良好學習習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。3.培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。4.在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓潛在的創新意識大展宏圖。

四、鼓勵質疑謀創新

農村教師教育理念滯后，教學技能明顯差于城里的教師。為數不少的語文教師在語文教學中，仍穿新鞋走老路，使用的是課改教材，運作的是應試教育的方法。他們往往照搬教參的現成結論，仍熱衷于答案的唯一標準化，致使學生唯教師答案是記，不敢有非分之想，不會越雷池半步。如此教學，何談學生創新能力的培養？愛思考、善質疑，應是創新思維的主要特征。語文教師理應充分利用語文課的優勢，在教學中熱情鼓勵學生大膽質疑，不盲從，要勤于思考，善于發現，要讓學生牢記，凡事都得問個“為什么”。幾年來，我們是這樣要求的，也是這樣實踐的。課堂教學時，留給學生充足的時空，為學生獨立思考創設條件；課堂討論分析時，鼓勵學生暢所欲言，有奇思異想的，會另辟蹊徑的，都要給予充分的肯定和表揚，以呵護學生的創新萌芽。我們在聽課評課時也重點體現這些要求。經過不斷的課堂質疑訓練，學生從無疑到有疑，從有疑到釋疑，創新意識得以激發，創新精神得以培養，創新能力得以提高。

實施素質教育，我們信心百倍；推進基礎課改，我們努力實踐；語文創新教育，我們不懈探索。