閱讀教學探究性學習的嘗試與思考

在閱讀課文中，往往一次對疑點的感悟便能極大地拓寬我們的認知視野，激活思維。成功的閱讀教學，教師應當巧妙而精要的設計一些疑點，并大膽地鼓勵學生提出疑問；然后因勢利導，以達到小疑則小進、大疑則大進的境界。

初中語文杜甫的詩歌有好幾篇，在學生閱讀杜甫的《望岳》時，突然發現本詩與《春望》、《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》的格調意蘊明顯不同。于是某學習小組的小課題就誕生了——“杜甫的家國命運與詩歌風格的嬗變”。在社會發生變遷時，作者的境遇、地位發生了變化，因而也就影響到所寫作品內容與風格的變異。這是古今中外的許多著作和作品中經常發生的事情。

主體參與是探究性學習的起點與基礎。探究的結論并不新穎，但探究的過程中，學生掌握了資料收集與信息篩選的方法，提高了研究的興趣，拓寬了視野，這是課堂教學所達不到的。學生真正意識到學習是自己的事情，從而把握老師給予的機會或自己創造的機會，全身心投入到學習活動中。學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的態度。

教學《社戲》一文時，敏感的學生發現，偏偏讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的卻是農家子弟；讀過書的“我”在發現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？于是我請學生重溫《從百草園到三味書屋》，預讀《故鄉》《孔乙己》，給學生一周時間，自己研究讀書的“人”存在哪些問題，要求撰寫一篇500—1500字的小論文。后來學生的論文交上來了，是大家合作完成的。學生短短的論文是稚嫩的，但在完成研究目標的過程中，學生之間及師生之間實現了彼此聯合、相互接納與交融，學生主動獲得教師學習策略、方法、資料收集與整理等方面的指導幫助。教師與學生平等交流，師生之間關系親和；學生毫無保留地把自己的見解主張傳達出來，虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親和，形成一種其樂融融、富有活力的學習氣氛，合作意識也在研究、交流中得以深化鞏固。

在語文教學中，我還曾引導學生撰寫論文“環境描寫之于文學”“語文課本中無可回避的酒文化”等，這些都以培養學生的閱讀能力和創新精神為目標。我的體會是，在研究活動中，教師要成為學生學習活動的指導者、組織者、參與者、促進者、激勵者，以充分發揮教師的作用。教師的欣賞、鼓勵和夸獎帶給學生的將是無比的快樂和巨大的信心，從而產生無窮的學習動力，使每個學生都得到更好的發展，也使教學活動充滿了生機和活力。結果也許并不重要，過程更精彩。教師在這一過程中，也思考了前所未有的問題，甚至與學生一道成長。

初中生的課題也許其嚴密性、科學性不夠，但通過探究性學習可以激發學生研究的欲望，在研究中承擔責任、承受失敗，同時又享受發現的快樂、成功的喜悅。我想，在閱讀教學框架下進行探究性學習，最大的收獲就是實現了學習方式的轉變，將教育觀念的更新落在實處。它不僅可以促進閱讀的個性化，促進學生在形象思維的基礎上發展理性思維，而且對豐富語文課程資源也是大有裨益的。