交流 行動(dòng) 共進(jìn)

所謂“初高中銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。南寧市初中課改自2001年起已進(jìn)行了7年，新課標(biāo)理念逐步轉(zhuǎn)化為了教育教學(xué)行為，初中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等情況，跟以前有很大差異；但高中課改目前仍未進(jìn)行，初高中教與學(xué)如何銜接這一難題值得我們深入探討。

一、初高中語(yǔ)文銜接的重要性

南寧市中考總分690分（含體育分），語(yǔ)文120分，比重為17.4%；高考總分750分，語(yǔ)文150分，比重為20%；語(yǔ)文在中考及高考中舉足輕重，可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不打心眼里重視語(yǔ)文。

但是，在現(xiàn)實(shí)中高中生對(duì)語(yǔ)文的重視卻遠(yuǎn)不如初中生，為什么呢？我認(rèn)為，考試方式的改變是其中一個(gè)重要原因。中考的考查大部分是知識(shí)型的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，甚至現(xiàn)代文閱讀、文言文的閱讀等也從課本上的原文截取的（例如2007年中考文言文部分18分，其中11分為課本內(nèi)容）。死記硬背、考前的臨時(shí)突擊，常常成了很多學(xué)生的做法，而且頗有成效；所以就養(yǎng)成了不注重平時(shí)積累，不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高考的考察則大部分是能力型的，是對(duì)語(yǔ)言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識(shí)部分也不是原題照搬，也要依靠平時(shí)的留心積累，必須要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深入的思考做基礎(chǔ)。學(xué)生到了高中后，像在初中時(shí)那么“努力”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，效果卻不理想，又得不到有效的幫助，遇到困難很容易心灰意冷。

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要，這誰(shuí)都知道，可真正重視并實(shí)踐的并不多，可見(jiàn)并未引起真正的重視，因此探討“初高中語(yǔ)文銜接”的問(wèn)題是非常必要的。

二、初高中語(yǔ)文銜接的重難點(diǎn)

從教學(xué)實(shí)踐和考試分析看，我感到初高中語(yǔ)文在語(yǔ)法、文言文、寫作三個(gè)方面脫節(jié)較大，是銜接的重難點(diǎn)。

第一個(gè)急需銜接的環(huán)節(jié)是語(yǔ)法，這里主要指詞性、短語(yǔ)、句子成分、復(fù)句、句式等內(nèi)容。在語(yǔ)法這個(gè)環(huán)節(jié)上，高中學(xué)生很容易被忽略：由于中考語(yǔ)文試卷不涉及它，所以整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)就難免忽略它；而高中教師又感覺(jué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中就該解決的，更因?yàn)檎n程進(jìn)度、時(shí)間等方面的困難而無(wú)法過(guò)多顧及；由此造成了高中學(xué)生的這根“軟肋”。

第二個(gè)急需銜接的環(huán)節(jié)是文言文。文言文閱讀初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中則要求“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式，讀懂文章，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。初中生對(duì)詞類活用、特殊文言句式不太了解，即使知道一點(diǎn)，也是靠死記硬背下來(lái)的；同時(shí)因?yàn)樗鶎W(xué)文言淺顯易懂，導(dǎo)致缺乏足夠的文言語(yǔ)感積累。學(xué)生上高中后最不適應(yīng)的就的是有關(guān)文言文教學(xué)這一塊。

第三個(gè)急需銜接的環(huán)節(jié)是作文教學(xué)，許多高中生的習(xí)作還帶有初中生的稚氣，缺乏深度和廣度。初中階段作文要求“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”。而高中階段則要求“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。其實(shí)，學(xué)生上高中后，經(jīng)過(guò)一兩次考試，都能感覺(jué)到初中作文與高中作文的差距。由于缺乏足夠的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有足夠的積累，所以有時(shí)刻意追求深度和廣度，卻倒反連初中作文都不如。高中作文，總是讓學(xué)生深受傷害。

語(yǔ)法、文言文、作文這三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，僅從課本上看，不太容易察覺(jué)；易導(dǎo)致師生的麻痹，從而造成語(yǔ)文知識(shí)鏈環(huán)的斷裂，使不少學(xué)生整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在狀態(tài)。所以，做好這三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，是高中生尤其是高一學(xué)生須盡力而為的。

三、初高中語(yǔ)文銜接的具體做法

“不考不學(xué)”，“考什么學(xué)什么”，這是人之常情，作為高中老師不必對(duì)初中老師有太多的苛求，只能是主動(dòng)地挑起初高中語(yǔ)文銜接的重任，扎實(shí)地去解決銜接中存在的問(wèn)題。以下我想談一些具體做法：

做法一：用好“感悟本”，重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。高中基本不考課本的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不重視文本，而高中階段課文篇幅長(zhǎng)、知識(shí)容量大、難點(diǎn)多，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文尤其是文言文學(xué)習(xí)有很大作用。預(yù)習(xí)要求做到明了“文章的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及文章值得學(xué)習(xí)模仿的地方。”復(fù)習(xí)要求明了“這一單元有何收獲，提高了哪方面的能力，還有哪方面的不足”。通過(guò)檢查“感悟本”，促使學(xué)生形成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而且在課堂教學(xué)中可以引用學(xué)生的體會(huì)(高中生不太愿意主動(dòng)發(fā)言，但很重視教師對(duì)他們的肯定)，達(dá)到很好的互動(dòng)效果。

做法二：文言教學(xué)，注重引入語(yǔ)法，注重朗讀積累。高中階段要把相關(guān)的一些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在面對(duì)詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時(shí)，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，做到知其然，更知其所以然。文言語(yǔ)感的提高在于多朗讀積累，要充分利用課本、練習(xí)或考試卷中的所有文言文，要求讀得流暢，有了幾百次的朗讀，學(xué)生的文言文語(yǔ)感一定有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

做法三：提高課外閱讀質(zhì)量，重視摘抄。提高文章的深度與廣度，最扎實(shí)的辦法是提高課外閱讀質(zhì)量。目前高中部推廣的課前三分鐘演講取得了較好的提高閱讀質(zhì)量的效果；另一個(gè)有效的方式是：每個(gè)星期布置摘抄好的句子、好的段落、甚至好的文章，讓學(xué)生一字一句的抄下來(lái)，并寫下自己的評(píng)價(jià)。量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的，這種文化的積淀對(duì)高中生提高文學(xué)修養(yǎng)和作文能力會(huì)有很大幫助的。

做法四：作文訓(xùn)練，回歸文體。話題作文盛行，學(xué)生作文缺乏文體意識(shí)，重視學(xué)生的文體訓(xùn)練有助快速提高作文水平。具體做法是進(jìn)行作文提綱訓(xùn)練，每類文體要熟記5篇左右經(jīng)典范文，并理出提綱。此外經(jīng)常性地進(jìn)行文體小訓(xùn)練，例如：為一個(gè)觀點(diǎn)選擇1—3個(gè)例證或引證等等作文片斷訓(xùn)練。文體明確了，結(jié)構(gòu)知道怎么安排了，再在摘抄積累素材的基礎(chǔ)上，充實(shí)文章的內(nèi)容，好文章自然水到渠成。

以上四種做法我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的效果，關(guān)鍵在師生能否持之以恒地堅(jiān)持。同時(shí)，如果初中老師能在初中階段就為學(xué)生做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

四、新課改下初高中教師教學(xué)觀念的銜接

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力以及現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們教師的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都在發(fā)生改變。

教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在人——教師。在初中和高中的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)二者的教學(xué)特點(diǎn)有了較深的體會(huì)。初中進(jìn)行了多年的課改，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有了很大的突破，教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。高中由于高考的指揮棒作用，高中語(yǔ)文在教學(xué)中緊扣應(yīng)試，在學(xué)法指導(dǎo)上效果顯著；高中教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。

在上公開(kāi)課《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，我盡量融合高中教師的學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和初中教師倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作、探究”的長(zhǎng)處，取得了較好的課堂效果，老師們?cè)u(píng)價(jià)這一堂課較好地體現(xiàn)了初高中課程的銜接。這節(jié)公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)有三：一是重視學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課本無(wú)非是一個(gè)例子，使學(xué)生能融會(huì)貫通，對(duì)演講及演講稿有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其二是課堂教學(xué)中體現(xiàn)了平等、和諧的師生觀，體現(xiàn)了師生平等、合作、教學(xué)相長(zhǎng)。其三是學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)扎實(shí)深入，學(xué)生參與面廣、積極性高，思考的深度和廣度得以體現(xiàn)。這堂公開(kāi)課得到師生的肯定，得益于較好地糅合了初高中教師的教學(xué)特色，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性，從而取得較好的效果。

初中課程改革以后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施中有了明顯的改進(jìn)。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受。我認(rèn)為，高中教師在新課程改革之際，要保持清醒的頭腦：一要堅(jiān)持高中語(yǔ)文做得很好的方面——充分體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性，扎實(shí)地落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)(從課改實(shí)踐看，這也是初中課改做得不夠的地方)。其二要正視自身的不足，和初中相比，高中教學(xué)方式還相對(duì)滯后，教師一言堂的教法相當(dāng)普遍，這種呆板的教學(xué)環(huán)境對(duì)經(jīng)過(guò)初中課改的學(xué)生而言是難以接受的。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們構(gòu)建新的教學(xué)模式，致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在初中及高中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓我切實(shí)感受到：做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。只要初中教師多了解高中教材，高中教師多研究初中教材，大家共同探討，從教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式上做好銜接，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策，我們的學(xué)生一定會(huì)盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，扎實(shí)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。