略談語文課的語文本色

【摘 要】 新課程的實施，語文課出現“異化”現象。而本色的宏觀教學、本色的語基訓練、本色的學科滲透、本色的教學設計和本色的教學語言等五個方面是探索中小學語文課保持語文本色的有效途徑。

【關鍵詞】 語文教學 本色

語文教學應該引導學生以語言為主要學習對象，讓學生感悟、理解和運用語言，既關注語言的表達形式，也揣摩語言的意蘊。否則，語文課就會缺失了語文本味。

為此，筆者結合初中語文教學實踐，略談個人看法。

一、本色的宏觀教學

在應試教育下的語文課堂教學（尤其是閱讀教學），往往片面強調語文知識的灌輸，教師不厭其煩地逐段逐句分析、串講，不僅耗時多、效率低，而且把課文中那些完整的、活生生的、感人的形象分析得支離破碎。為了應試，答案要求標準唯一，學生缺少獨立的思考，沒有自己的見解，更談不上有什么美的享受。這種刻板的、僵化的語文課堂教學對學生語文能力的培養顯然是無益的。為此，語文教學要從大處著眼，從總體上去把握作品的語言美、情感美、主題美，讓學生在美的藝術氛圍中得到熏陶，提高他們的鑒賞和寫作能力，有效地調動他們的積極性，讓他們自己去發現問題、解決問題，進一步體會到語句的美、文體的美、意境的美，成功地鍛煉他們的語感能力和創新能力。

初中語文教材中范仲淹的《岳陽樓記》、朱自清的《背影》、都德的《最后一課》等古今中外優秀的文學作品，其華美的文筆、曲折的情節和感人的人物形象都是有靈性的，無不寄托著作者的情趣和理想，跳動著時代的主旋律，把握著讀者的脈搏，集中反映了現實美和理想美的統一，有著強烈的震撼力使讀者產生強烈的共鳴，與主人公同悲歡。這就是語文課情感教育和美感教育的過程里，德育和美育滲透于具體的語文教學之中。學生在閱讀、思考、理解、感悟、交流的潺潺溪水中領略到作者的智慧和看到課文中閃耀的高尚情操的光輝。

二、本色的“語基”訓練

語文課要充分把握語文學科工具性與人文性的結合，注重學生感情的激發與感染，扎扎實實培養學生的各項語文素養。語文課的訓練要有基礎知識和基本技能，有瑯瑯的讀書聲，突出“讀”的訓練和能力培養，讓學生扎實地掌握語文基本知識，習得基本能力。其中既有口頭語言和書面語言的訓練，又有聽說讀寫的訓練。在訓練過程中要注意使訓練變得有情趣、有實效。畢竟，語文就是語文，有其自身的教學規律，語文教學就應該讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文能力，懂得運用語文規律。課堂上不管用什么樣的教學方法，運用什么樣的教學手段，其根本目的還是為了提高學生的語文素養。

三、本色的學科滲透

新課程的實施，學科間知識的交融性越來越強，語文學科更是滲透了其他學科的知識。實際教學過程中有些教師處理不當，以至于把語文課上成了其他課。語文教學中如果能準確地找到語文學科與其他學科的聯系點，就既能提高學生的學習興趣，又能避免語文課的“異化”，從而保持語文的本色。

比如七年級上冊的《看云識天氣》是一篇科學性較強的文章，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系。筆者教學本文時就布置學生預習：課外觀察一段時間天上的云的變化，要求對所觀察到的云的形狀及天氣情況作詳細記錄，初步了解云的形狀與天氣的關系，而且特別要求對云的形狀進行細致的描述。因為作業里帶有科學色彩，學生也很想親自探究一番，所以學習熱情很高，普遍完成得較好。正式學習課文時，他們都自覺或不自覺地拿了自己的作業中的描寫和課文中的描寫進行比較，這樣他們對于課文的語言就更能品味其美妙。此外，當他們帶著濃濃的興趣細細地觀察云的形狀并用語言文字進行描述，積累了一定的天氣知識再來學習、篩選文中的信息，很快就能理清課文的寫作思路。可以說科學知識在本文教學中起到了輔助的作用。

由此可見，如果我們語文教師能把握語文課的規律，并了解一些相關學科的知識，那么就不必在語文課中麻煩其他學科教師；如果我們明白語文學科融合其他學科是為了讓學生處于一種動態的、開放的、多元化的學習環境，就會調動學生主體參與的積極性，開闊學生的視野，使學生更好地學習語文；如果我們在教學中以尊重語文的學科特點為前提，即使讓表演、繪畫乃至唱歌走進課堂也只是為使語文課堂充滿活力，使語文學習更加輕松，那么我們就能避免“種了別人的田，荒了自己的地”，就不會把語文課上成其他課，從而保持語文課的語文本色。

四、本色的教學設計

教學設計是教師課堂行為的一種事先籌劃，是為學生達到教學目標而做出精心的安排，其根本目的是創設一個有效的教學系統，所以此系統絕不能漫不經心地隨意出現。但課堂是靈動的，教師在課堂教學中要靠機智和敏感來組織教學，這就要求教師理解文本，從宏觀到微觀都爛熟于心，高屋建瓴，掌控一切，并精讀課文，推敲、思忖每一句話、每一個詞的表層義、深層義和引申義。神會文章的妙處，了解文章的不足與個性。正是憑著對文本的全方位掌控，課堂應對就會水到渠成，游刃有余。總之，課堂不是以設計技巧的高超而取勝，而是以對文本獨特的理解和領悟而取勝；不是以蓄意安排的轉折、推進、高潮而贏得喝彩，而是以無數隨意碰撞出的智慧火花而得到首肯。這樣的設計，課堂是清淡的，但值得咀嚼而回味；這樣的設計，似乎沒有藝術匠心，但意味深長，有一種自然天成的大美。

五、本色的教學語言

語文教學語言，指語文課堂教學過程中教師的話語，包括教師的獨白與學生的對話。課前導語、課文講析、提問答問、指導練習、評講總結、組織活動等形式都屬于語文課堂教學語言的范疇。隨著語文教學改革的不斷深入，語文教學百花園里異彩紛呈，爭相輝映。但是教師的教學語言，必須從真情出發，教師所說的，全都是內心世界的聲音，沒有半句夸張，沒有一點虛假，沒有一句為了迎合學生，也沒有一句為了討好，更沒有哄騙和威嚇。學生所說的，就是自己最想說的和最想問的。否則，教師無視教材內涵，為講課而講課，視情感為任何附加的身外之物，決不會引起學生感情共鳴，教學效果自然就不可能好。為此，教師應通過語言，用自己的感情激發學生的情感，達到心與心的交流，把真、善、美的種子播進學生的心田。如在教學《背影》時，老師先讓學生背誦唐朝孟郊的《游子吟》，然后引導說：這首詩是寫母子情深，把母愛比如春日的暖陽，其實，父愛一點也不比母愛遜色，可以比做沉默的火山。今天，我們來學習表達父子之情的《背影》一文。這一席導語，撥動學生心弦，打開學生感情的閘門，為學生學習創造良好的心理準備。另外，教師的教學語言應有自己的個性特點，如自然親切、準確流暢、幽默生動、妙語連珠，耐人尋味等。教師借助特有個性語言，去感染學生，使學生在美的享受中，提高自己的語言表達能力。

總之，語文課有其自身的特點，一方面具有工具性和知識性；另一方面又具有思想性和藝術性。樸實無華是語文課的一種本色，激情澎湃、絢麗多彩等等也是語文課的本色。語文課原不該是一個樣式，不能千課一律，語文教師應該視課文的獨特性與學生可接受性，采取不相同的教學方法，呈現各具特色的情態。教學方法可以百花齊放，但聚焦點必須是遵循語文學科的基本特點，熱愛語言文字，親近它，理解它，把握它，切實提高語文能力、語文素養。