追尋有效的操作教學

《數學課程標準》中指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學階段，尤其是低年級兒童，年齡小，好動又好玩，理解能力以直觀形象為主，則更需在教學中安排動手操作的教學環節，從而提高學生的學習興趣、思維能力。然而，我們發現一些課堂上，熱鬧的操作并沒有激起學生更深入地進行數學的理解和思考，反倒成為自主探究教學的一種擺設。因此，如何讓操作能真正實現引領思維的目標，是值得我們思考的問題。

一、 制度的建立是有效操作的前提

課堂上，我們經常發現老師的要求還未說完，已有孩子開始操作，結果只有少部分學生能按照老師的要求去做；抑或在交流時，交流的同學似乎在唱獨角戲，其余同學仍然沉浸在動手擺弄的亢奮狀態中，對于同學的交流充耳不聞……

俗話說“沒有規矩不成方圓”。因此在活動之前，為了保證活動的實效，應該制定一些簡單的行為規則。如：課前明確告知什么時候該動手，什么時候不該動手；在宣布動手操作之前，必須先聽清操作的要求；當組織學生進行交流時，要停下手中的一切活動，傾聽別人獲得的數學成果等等。必要的操作規則絕不會限制學生的思維和個性發展，恰恰相反，只有讓學生在有序的、規則的課堂中，在有效的交流和活動中，才能實現個性展現，思維提升、智力發展。

二、情感的需要是有效操作的動力