實驗，多為學生想想

科學課離不開實驗活動，學生喜歡科學課的原因之一，也正是科學課上有許多有趣的實驗。科學實驗除了提供學生需自助可獲得的知識外，還提供科學實驗的基本技能，學生在活動中不斷培養了自身的科學思維的能力。但有時學生頭腦中固有的思維影響了實驗對學生的培養成效。科學教師也應該考慮在實驗中如何面對學生頭腦中原有的知識經驗的缺陷，讓實驗的教育真正起到實效。下面就兩節課，筆者談談自己的看法。

一、誰是觀察主體

【課堂回放】有位教師教學《聲音的產生》時，先引導學生領悟生活中有各種各樣的聲音后，為了引進聲音是怎樣產生的這個問題，設計了兩個實驗引導學生的思考：

①拿出一塊保鮮膜向學生提出怎樣讓它發出聲音？學生答：可以揉、可以拍、可以吹……

②不借助任何物件，用人體發聲，怎么發？學生答：吹、拍、扣、喊

在此基礎上教師讓學生來猜測推論：你認為聲音是怎樣產生的？學生討論了幾秒鐘后，得出結論，聲音是由磨擦、敲擊、碰撞而產生的，很明顯，這不是答案的所在，爾后，這位老師又要求學生來做敲音叉的實驗，想想聲音是怎樣產生的，但學生的答案依舊是由敲擊而產生聲音。

【思考焦點】為什么學生的回答始終轉不到我們所說的“正題”上來呢？

【一己之見】先談談學生頭腦中想些什么？教師在剛做完了小試驗就提出聲音是怎樣產生的這樣的大問題，學生認為就是因為自己的動作才使物體發出聲音的，所以他們提出是由自己的搓、拍來發出聲音。