引領(lǐng)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)

最近，我們在低年級教研組圍繞一個課例開展了三次研討活動。在活動過程中，教師的教學(xué)理念不斷碰撞，在一次次地深入討論實(shí)踐中，教師的認(rèn)識也從混沌走向清晰，教學(xué)行為也逐步改善。

這次課例研究的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)鐘表”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊），分別由三位年輕教師執(zhí)教。課前進(jìn)行集體備課時，教師們形成了要讓學(xué)生在活動中自主探索，讓活動喚醒學(xué)生的思維，爭取讓學(xué)生自主地去獲取知識。

那么如何才能讓學(xué)生主動、自主地獲取知識呢？有的老師認(rèn)為“借助學(xué)具操作可以讓學(xué)生在直觀的活動中主動獲取知識”，“借助教具的演示可以讓學(xué)生觀察比較”；有的教師認(rèn)為“以問題為導(dǎo)向可以讓學(xué)生主動去思考”；也有認(rèn)為“要讓學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)喚起學(xué)生切身體會，才可以讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)”。不同觀念的教師堅持不同的教學(xué)行為。現(xiàn)就這一課例的教學(xué)難點(diǎn)“大約幾時”這一教學(xué)片段看看三位老師在課例研究中觀念的不斷更新及教學(xué)行為跟進(jìn)的過程。

片斷一：A教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上是這樣處理的：

師撥一些整時和大約幾時，讓學(xué)生在觀察比較中去認(rèn)識7時過一點(diǎn)及7時差一些，自然引出大約7時的說法。

課后，A老師自己覺得對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理也不很滿意，教研組對這一教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，認(rèn)為A教師教學(xué)思路還是很清晰的，采取了直觀教學(xué)但這樣處理學(xué)生學(xué)得比較被動，大約幾時的說法是以“告訴”的形式總結(jié)得出的，致使學(xué)生對“大約幾時”的真正含義理解不透徹?！?br>