追求課堂理答行為的有效性

著名特級教師王崧舟認為，語文教師的功底主要體現在兩個方面，一個是上課之前的鉆研教材，就是文本的細讀把握能力，另一個就是課堂上師生對話的把握，就是理答的能力和機智。理答是指教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果及表現給予的明確有效的評價，以引起學生的注意與思考。有效的理答能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。

而筆者通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的一些課堂教學實際，發現我們教師課堂理答存在著以下一些問題：

（1）理答缺乏針對性大部分老師喜歡用“好的”、“不錯”或“是這樣嗎？”對學生的回答作一個簡單的、模棱兩可的評價，或對學生的回答不作任何的評價，只是作為課堂的一個流程而已，教師問學生答，學生只能籠統地知道對或錯，并不了解對錯的原因。

（2）理答缺乏情感性教師對學生的回答沒有表情或漠然對待，長此下去，我想學生肯定不愿再回答你的問題，再者教師用這種漠然的情感對待學生，會傷害了學生的自尊心和積極性，師生間在情感上便難以溝通。

（3）理答缺乏鼓勵性一些教師對學生的回答沒有及時的給予鼓勵引領，致使回答好的同學積極性會受到挫傷，回答不好的同學內心產生恐懼的心理。我們知道課堂教學中，學生從教師理答中會得到反饋，受到鼓勵，認識和行為上會得到強化，從而進一步激發求知的欲望，起到激活思維觸動靈感的作用。……