化繭成蝶

轉(zhuǎn)眼間，課程改革已經(jīng)歷了好幾個(gè)春秋。閱讀教學(xué)作為課程改革的主打陣地也開出了一朵朵艷麗的奇葩，從“自主”、“探究”到“體驗(yàn)”、“感悟”、“個(gè)性閱讀”。然而，在教學(xué)中能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“個(gè)性閱讀”，不僅僅是“學(xué)生主體性”的確定，也不僅僅是讓學(xué)生“暢所欲言”，而是一個(gè)閱讀生命生成的過程——一個(gè)破繭成蝶的過程。

一、結(jié)繭——學(xué)生個(gè)性閱讀的誤區(qū)

1．庖丁解牛——越俎代庖

長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)忽視了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本特點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，按照教師固定的框框和套路對(duì)課文搞煩瑣分析。教師親手在給蠶一層一層剝繭，盡管教師剝得再細(xì)心、再完美，但這個(gè)“越俎代庖”的剝法，使得蛻化后的蠶有氣無力，因?yàn)椋處焺內(nèi)サ氖菍W(xué)生閱讀思維的生命力呀！

2． 多媒體催生——拔苗助長(zhǎng)

新課改使得多媒體在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。在喝彩之余，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的感動(dòng)不是源自語言文字，而是受畫面及配音的影響，這種情感是很脆弱的，一味依附課件，就像給學(xué)生的個(gè)性閱讀打了助長(zhǎng)劑一樣，看似個(gè)個(gè)有所感悟，有所傾情，但這種“拔苗助長(zhǎng)”式的“剝繭”是不成熟的。因?yàn)楹⒆又挥型ㄟ^感知語言文字的“滋味”，才能體驗(yàn)感情。

3． 主導(dǎo)性失“導(dǎo)”——眉毛胡子一把抓

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”很多教師在閱讀中把閱讀的主體交給了學(xué)生，但我們常常會(huì)聽到老師用這樣的語氣告訴學(xué)生：“用你喜歡的方式讀書”、“你讀懂了什么還有什么沒有讀懂？……